教学改革视野下教学方法之思考|以广阔的视野思考问题

教学改革视野下教学方法之思考

这些明确具体的任务，具有极强的可操作性，学生注意力的 高峰能很快到来，而且保持得也非常持久。学生听明白了， 在操作中领悟了知识的内容，记住了图的内容，并能看图表 述内容，达到了表象的清晰度。这样，既加深了对地理知识的理解，又培养了学生的创造性思维。可以说，教师运用“两 种思维的相结合的教学方法”培养学生创造思维的过程有利 于学生注意力的保持和形象思维的发展，也有利于教师对书 本知识与现实生活知识的联系，课堂上枯燥乏味的现象得到 了改进。

（二）用“两种思维相结合的教学方法”可以提高学生 的观察力，提高学习效果，克服了死记硬背的现象 观察是人的一种基本认识活动，发展形象思维就是要把 观察和说、写结合起来，有效培养学生有顺序地观察，训练 他们有条理地说话和学习，并加深对知识的记忆。教师可以 引导学生抓住事物的本质特征，弄清事物间的规律性关系， 把现实感知的现象与多次观察获得的大量表象结合起来进 行分解、组合、类比，去粗取精、去伪存真，使认识内容具 体直观，便于把握。同时，教师要引导学生学会观察，进而 在观察的基础上按照顺序进行思考和表达，以充分训练学生 两种思维的发展。引导学生按空间顺序观察。教师将表现人 物、地点及环境的任意几幅小图排列成整体画面，指导学生 看着自己排列好的图，练习说一段通顺、连贯的短文。学生 们兴趣盎然，运用了“在中间”、“在前面”、“在上面”、 “靠近”、“从……走出”等前置词和副词，叙述了整体画 面的内容。引导学生按时间顺序观察。时间不具有直观形象， 但它是客观存在的，表现在人们的生活和自然界连续发生的 事件中。如学习四季的变换时引导学生认识生机勃勃的春天、电闪雷鸣的夏天、果实累累的秋天、大雪纷飞的冬天。如学 习昼夜的更替，引导学生观察一天中太阳的变化。学生在观 察和表达中，慢慢积累起了经验，丰富了词汇，发展了抽象 思维和形象思维。指导学生在图内找出地点、人物、事情, 通过对图像的感知到概括系统表象系列（说，想象），再到 认识（写，分析和概括）和练习巩固，也就是从整体进行观 察和表达。这种说话训练会使学生表象清晰度处于较高的水 平，学生完全可以把图在脑中很清楚地再次提取和进行复述， 并且提取和复述的成功率很高。事实证明,学生的观察是按 照教师所呈现的图表进行感知思考的,思维的结果是把观察 的内容用语言表述出来,再根据语言表述的内容分析和概括 地用文字表述下来。这种观察、说话、写话的结合，让学生 的视觉、图形知觉和言语得到了合理的支配，完成了整个知 识的学习过程，做到融汇贯通，化解了死记硬背的现象。

（三）用“两种思维相结合的教学方法”可以提高学生 的想象力，培养学生的创造思维 学生的创造思维是个人在创造活动中具有的比较稳定 的多种心理品质的综合，是创造能力的动力因素，是一种精 神力量。用“两种思维相结合的教学方法”进行教学的创新 亮点就是要教师在课堂教学中，发挥学生的主体作用，在学 习知识的过程中看到自己智慧的力量，从而不断激励学习的 自信心，以及勤奋、善问和探索的精神。各学科课堂教学要 在学习知识技能和能力的基础上，建立想象元素，培养学生的想象力。想象力是对头脑中已有的表象进行加工改造，形 成新形象的过程。这是一种高级的认知活动，是创造思维的 重要构成因素。如课题组教师在作文教学中充分运用感知→ 思维加工→再认识→巩固运用→想象→思维加工→再想象 的模式，将两种思维有机结合，给学生提供充分的想象机会， 并依据教材计划设计安排具有想象力的作文。在教授《小山 村》一课时，教师引导学生结合课文插图理解“山坡”、“山 脚”、“一片”、“结满”、“一座座”等词义，并在此基 础上为学生补充一些情景，要求学生延伸情节、扩写情节、 看图联想、自编童话和寓言或描述小山村的未来等等，引导 学生想象小山村春天、夏天、秋天、冬天时景色的变化，想 象村前那绿绿的小河水面上，游着白白的鸭群等等。学生再 次观察并在头脑中再现整个画面时，便能使知识灵活地聚合、 置换、跳跃、碰撞，迸发出创造的火花。他们的形象思维与 抽象思维也会在同时得到有机结合和发展。实验证明，“两 种思维相结合的教学方法”可以把学生带到具体的情境中， 使学生产生新的联想、新的见解、新的创造，引导他们发现 问题、提出问题，独立思考、探索，沿着科学研究的路径由 低级走向高级，每一个循环都向前推进到一个较高层次。

（四）结语 教学模式是教学过程的一般形式，它是在一定的教育思 想的指导下，形成的相对稳定、合理的教学活动的结构程序 （图1）。这一教学模式的过程表明：技能或产生思维或表达思维，而知识是思维活动的结果，知识和技能都离不开思 维。教学过程的实质就是技能、思维、知识三者的动态结构 的转化过程，其中思维是这一过程的动力和灵魂。因此，课 堂教学的最终目的不是知识传授，而是培养能够独立思考的 创造者。创造者要有创造性的思维。学生创造性思维是通过 各学科课程的学习和整个教学过程逐步培养起来的。经过20 多年的教学实践，“两种思维相结合的教学方法”在实验学 校中取得了丰硕的成果，同时，实验学校和教师也探索出很 多行之有效的教学模式，如小学数学中“抽象思维的起步 ―――概念教学―――计算技能的形成与训练―――知识 的迁移―――形象思维的发展―――数学能力的结构与培 养―――数学创新能力培养”的模式；
小学语文阅读教学中 “感知―――理解（想象、感受―――分析、概括）――― 练习、巩固”的模式；
体育课运动技能课中“示范（动作信 息）―――（通过观察）形成视觉表象―――（经过初步练 习）运动感产生―――再示范―――（再观察、体验）运动 表象形成―――（再练习）运动技能形成”的模式，等等。

这些在“两种思维相结合的教学方法”指导下形成的教学模 式在研究学生学习技能思维特征的同时也改进了教师的教 学程序，既推动了各科教学的改革，又减轻了学生的课业负 担，也使得教学效益得到显著提高。