【逻辑学在语文学习中的作用】

逻辑学在语文学习中的作用

张志公先生曾说：“中学生应该学点逻辑。”(1)其实不止中学生，从小 学到中学开设的各类课程——包括自然科学和社会科学都与逻辑思维密切相关。

尤其是语文教学，更与逻辑训练有着不解之缘。因为思维是通过语言来实现的， 语文教师不论教什么都离不开逻辑思维。著名语言学家王力说：“我们在中学里 教学生写作，要抓的是逻辑思维的问题，而不是语法问题。逻辑的重要性是说不 完的……，大的在学术研究方面需要逻辑，小的在语文学习，在写作教学方面也 需要逻辑，能够把逻辑教好了，写作也就教好了。”(2)逻辑学在语文学习中的重 要性决定了人们必须掌握逻辑知识。语文作为工具性学科，作为其他学科的基础， 尤其应当加强逻辑教学。

一、加强逻辑教学是搞好语文教学、深化语文改革的需要 中学语文的基本内容与逻辑有着极其密切的关系。字、词、句、篇、 语、修、逻、文作为基本内容，是学生应掌握的基本知识，词语、句子、句群、 段落、篇章本身就是概念、判断、推理。它们之间是形式与内容的关系。语法是 遣词造句的规则，修辞是把语言表述得好的手段，而逻辑则是各种语法规则和修 辞手法得以成立的内在依据。逻辑的东西，只有用逻辑的方法去学习，才能快速 理解、掌握，并形成能力。各种语文基础知识的掌握和运用，各种语文能力的训 练和形成，都离不开逻辑。我们在语文课上进行语文知识教学，进行阅读和写作 训练，实际上都是在教逻辑知识。比如，教现代汉语的词汇知识，教学同义词、 反义词，修辞中词语的选用，实际上是在教逻辑上的概念和概念间的关系。在逻 辑思维中，每个概念都有内涵和外延两个方面，与之相对应的就是词的意义和词 的适用范围。两个概念的内涵不同，而外延完全相同，这两个概念就成为同一关 系的概念，在语言表达上就表现为同义词中的等义词;如果两个概念的外延有一 部分交叉，这两个概念就成为交叉关系，在语言表达上就表现为同义词中的近义 词。如果两个概念的内涵相反，外延是对立的或者是矛盾的，这两个概念就成为 逻辑上的对立关系或者矛盾关系，在语言表达上就成为相对反义词或绝对反义词。

当然，有些句子不通，纯属逻辑矛盾。如一个句子前后矛盾，这就违反了逻辑思 维的矛盾律了。在阅读和写作教学中，同样离不开逻辑思维训练。如在阅读教学中，指导学生理解一篇文章的结构、层次以及叙述事物的步骤，归纳段落大意和 中心思想等等，必须对文章中的词、句所表达的概念、判断、推理以及它们之间 的联系有正确的理解，才能正确地概括、归纳。在写作教学中，教学生写说明文、 二、加强逻辑教学是深化中学各科教改的需要 列宁说：“任何科学都是应用逻辑。”(3)人类数千年科学文明史表明， 逻辑是求知、认识真理、论证原理的有效工具之一，逻辑思维能力是人们认识自 然、掌握客观规律、获取知识的必不可少的素质之一，进行逻辑教育无可置疑的 是培养和提高人们这方面素质的重要措施，具有多方面的教育功能。政治经济、 道德法律、历史地理、外国语言，都不能离开普通逻辑和辩证逻辑;数学物理、 化学生物，不能离开普通逻辑和数理逻辑，这是毋庸置疑的。因为这些学科或者 是基本内容本身就是一些逻辑常识，或者其框架结构靠逻辑常识和逻辑方法来构 建，或者它们与逻辑学有着其它形式的这样或那样的紧密联系。

在中学多科教学中运用逻辑常识和逻辑方法的重要意义不仅仅局限 于学科教学本身，还会对其它知识的学习乃至各种领域的活动发生影响，形成连 锁效应，养成逻辑思维的习惯，以后再遇到比较困难的问题，就能突破不良思维 习惯的束缚，比较自觉地运用逻辑常识和逻辑方法进行逻辑思维，形成科学的思 维定势。

三、加强逻辑教学是学生成长的需要 教育理论认为学生成长是由两种因素决定的。一是“勤奋”，也就是在 学海、题海中实践过程中努力摸索出重要的学习经验和学习方法。学生成长的第 二因素是“善思”。也就是善于正确思考，是理性思维、抽象思维的换名。“善思” 这一素质不是一个学生能从实践中快速地摸索出来的。因为善于科学思考，本身 是一门学科，其精密、严谨是我们从实践中不容易总结出来的，而逻辑学是解决 善思的比较切实可行的一门思维科学;所以，逻辑学对努力争取上进、立志成才 的学生是会有很大帮助的。

四、加强中学逻辑教学的思索 (一)按教育规律和人的思维发展的客观规律，统筹规划从小学到大学 各阶段教育目标。人的思维发展是有阶段性的，由直观行动思维到具体形象思维， 再到抽象的形式逻辑思维，最后才发展到辩证思维，不能超越，更不能颠倒。教育必须符合这一思维发展的客观规律。中学阶段是一个人抽象形式逻辑思维形成 和发展的关键时期，尊重思维发展的客观规律，就应抓好这一时期逻辑教育。列 宁在谈到辩证法与形式逻辑关系时指出：“在学校里只讲形式逻辑，在学校低年 级里也只应讲形式逻辑”。在思维素质方面，小学阶段应突出培养、提高学生的 形象思维能力，特别是与创新思维相关的想象力等;中学阶段突出培养学生抽象 的形式逻辑思维能力;大学阶段在巩固和提高抽象形式逻辑思维能力的同时培养 学生的辩证思维能力。从小学到大学总的教学目标是培养和提高学习者的创新能 力。

(二)结合实际，综合施教，培养思维习惯。中学应形成良好的氛围， 进行多元化立体型逻辑教学。要充分发挥课堂主渠道的作用，也要大力开辟第二 课堂。教学基本原理和基本规律、不能脱离实际，在实际运用中加深对基本原理、 基本规律、规则的理解。把逻辑思维训练渗透到各科教学的每一个章节，化解到 各种教学的每一项活动中去。还要引导学生在平时自学、工作及生活中自觉进行 逻辑思维训练，养成逻辑思维的好习惯，使逻辑思维水平逐步上升。

作者：宋顺有 来源：东方教育 2016年4期