[小学教育思想对小学教育的启示]教育思想家的教育思想

小学教育思想对小学教育的启示

关键词：怀特海；
教育思想；
教育目的 一、怀特海的教育思想 （一）教育的目的论 英国著名数学家、哲学家，过程哲学创始人阿弗烈•诺 夫•怀海德（AlfredNorthWhitehead，1861年2月15日―1947 年12月30日）认为教育的目的是要造就“既有文化又掌握专 门知识的人才”。深受英国盛行的形式教育影响，怀特海认 为这样的教育把人的思维变得僵化陈腐，培养出“呆滞的思 想”。为此，教育的目的不应在于考核教材知识，而应该使 人们掌握运用知识解决生活问题的艺术；
教育的任务不应只 注意到教会教材上的内容和评价学生学习到的应试教育知 识，而应该“把生活中的直接事件看作我们一般思想的实例”。

（二）技术教育及其与科学和文学的关系 怀特海认为要培养学生既能掌握某些知识，又能出色地 完成某些事情。首先，学习文学是有必要的。通过进行语言 表达技能锻炼，掌握语言结构，人们可以成功地运用语言交 流，提高审美鉴赏能力，最后用语言的方式把世界智慧保存 下来。其次，学习科学也很重要。科学教育是一种“训练观察自然现象的艺术，以及训练指示与训练对涉及一系列自然 现象的发展进行演绎推理”。但不同的自然现象有与之相对 应的科学，每种科学的观察方式、思维方式、演绎法则各不 相同。在人类一生有限的时间中，不可能完全摄入全部科学 教育。最后，技术教育是重要的。技术教育的价值就在于“遵 循我们内心深处的自然本能，将思维转化为手工技术，将手 工活动转化为思维”，把书本上的知识转化为改变生活、改 善生活的力量。然而由于现代社会劳动力具有流动性，学习 者接受技术教育训练不能过于专门化。三者在教育中的比例， 应该是在有侧重点的情况下，无论侧重文学、科学或技术教 育，要不失协调地融入其他两种教育，共同促进受教育者的 个人发展。

（三）教育的节奏 人是教育的对象，因此教育应该按照人的智力发展规律 促进智力发展，从终身教育的角度而言如此，从课程教学角 度而言更应如此。应该按照课程自身的方式构成一种涡式循 环，引导出它的下一个过程。每个涡式循环都应包含三个阶 段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。浪漫阶段是直接 认识事实和开始领悟的阶段。学习者通过对事实直接认知而 产生浪漫体验，在好奇的情绪下认识事实，并探寻事实间的 关系，探寻能获得前所未有的兴奋感。精确阶段是学习者掌 握分析事实方法的阶段。精确阶段的学习建立在浪漫阶段获 得的知识体验上，在学习系统分析方法后，按照条理化、系统化的方式，对零散、广泛的事实进行归纳、揭示和分析。

综合运用阶段是将精确阶段获得的分类概念运用于具体事 实的阶段。学习者将所学的准确而详尽的知识运用到实际事 件中，从而发现更多新的潜在问题，引发更高级的好奇心， 重新进入浪漫阶段。

二、怀特海的小学教育思想对小学学校管理的启示 怀特海所提出的教育节奏思想对我国小学教育课程开 设具有重要的启示意义，那就是：掌握教育节奏，正确理解 小学教育的循序渐进；
重视现实，摒弃以不可知未来为指向 的教育目标。

（一）掌握教育节奏，正确理解小学教育的“循序渐进” 循序渐进是教学时教师尤其推崇的教学原则。对于循序 渐进的解释，《学记》中有所记载：“不陵节而施之谓孙”， 意思是不超越学生的接受能力进行教学叫做“循序渐进”。

然而怀特海却对“循序渐进”提出了新的解释，他认为在教 授难的教学内容前教授容易的内容是错误的，与此相反，应 该先教最难的内容，再教容易的内容。

（二）重视现实，摒弃以不可知未来为指向的教育目标 目前我国的中等小学教育存在不同程度的问题，仍处于 不断探索的发展阶段。要有效地提高中等小学教育质量，只 有不断学习人类先进的教育理念和方法。怀特海从过程哲学 出发，对教育的节奏和教育的本质作出了与传统教育理念不 同的解释，提出了他的技术教育理想，即“工作就是娱乐，娱乐就是生活”，对小学学校具有很大的启发和借鉴意义。

参考文献：
［1］李志勇.教也者,长善而救其失者也［J］.淮海文 汇，2009（3）. ［2］张艳.决不放弃任何一位学生［J］.科技咨询导报， 2007（3）.