经济全球化面临的挑战及对策【大学英语教师面临挑战和对策】

大学英语教师面临挑战和对策

1大学英语课程边缘化给大学英语教师带来的挑战 1.1大学英语教师地位下降，沦落为边缘群体 改革开放后，社会对国际交流的需要日益增强，而大学生的英语水平普遍低下，因此大学英语的需求增多。20世纪 末是大学英语发展的鼎盛时期，也是大学英语老师地位最稳 定、最富有成就感的时期。他们担负着确保自己的学校四级 高通过率的重任，备受学校领导重视，普遍受到学生的尊重。

以前大学英语老师教学任务繁重，经常超负荷工作。虽然工 作繁忙，但他们有着强烈的成就感，有着高校主人公的归属 感。然而，随着高校大学英语学分和学时的大幅度压缩，大 学英语老师如今面临的却是教学无成效、工作量不满的局面。

各学院把主要精力放在了专业课程上，给专业课安排的课时 较多，而大学英语越来越不受重视，课程被边缘化。与此同 时，学生越来越忽视英语学习，他们英语学习普遍懈怠，翘 课现象日益严重。他们把专业课的学习放在首要位置，他们 的英语学习带有很强的功利性，只为了应付考试，往往在临 近考试时才临时抱佛脚硬着头皮学习英语。在这种局势下， 大学英语老师地位下降、被边缘化不可避免。他们成了一群 可有可无的边缘群体，不被学生、其它院系的同事和学校领 导重视。

1．2大学英语教师对自己的职业缺乏认同感 由于大学英语学时和课时减少，大学英语老师教学上没 有了往日的成就感，丧失了教学上的认同感。不仅如此，大 学英语是一门公共课，而不是一门专业课，所以一直存在着 科学归属问题。大学英语无论是课程建设还是教师发展都脱 离了学科建设，很难获得学者认同。他们不是被学术边缘化，就是被学科看不起。所以大学英语老师始终有低人一等、无 学科依托、学术身份不明、不知如何发展的问题。让人难以 接受的是，大学英语老师的学术身份尴尬，他们不属于学者 群体。所以大学英语老师面临申报课题艰难、发表文章艰难 及评职称艰难的困境。这也导致了他们对科研认同感的缺失。

1．3大学英语教师面临下岗的危险 大学英语必修学分的大量缩减给大学英语老师带来了 职业危机，造成了教师的需求量不断减少，出现了大批教师 过剩的情况。在不久的将来，大学英语有可能从各个高校课 程体系中退场，而一旦大学英语不再作为课程存在，现有的 大学英语老师必然会在短时间内成为无课可教的过剩老师。

这正是教育部直属高校甚至普通高校大学英语老师即将面 临的困境。大学英语老师面临转岗或下岗的危险。

2面对大学英语边缘化大学英语老师需要采取的对策 2．1更新教学观念，树立终身学习意识 在大学英语学分不断压缩、学生的英语学习兴趣日益淡 薄的情况下，英语老师应该清醒地意识到自己的严峻处境， 当务之急就是要更新教学观念，从传统教学向现代教学转变。

现代教学的发展要求教师不能一味地满堂灌，要赋予学生权 利，提供给学生机会，让他们充分行使支配学习和调控学习 的权利，真正对自己的学习负责。与此同时，英语教师还要 树立终身学习的意识，不断地提高自己的英语水平，改进自 己的教学方法。教师如果不重视自身英语能力的持续提高，常年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学，非常容 易出现语言石化现象。因此，对于中国的英语教学来说，保 持并提高英语教师的英语水平将是贯穿其职业始终的任务 （夏纪梅，2007）。只有持之以恒的专研和学习，英语教师 才能够不断地完善其知识结构，促进个人职业发展。一个职 业性的专家教师应该具备四方面的复合型知识结构：一是， 自我知识，既具有较高层次的自我意识，善于自知、自我评 价和自我完善；
二是，普通知识，即基本的科学人文知识， 具备开阔的视野；
三是，专业知识，精通自己所从事学科领 域的知识；
四是，教育科学知识。具备了这种复合型知识结 构的老师才能够在大学英语改革的浪潮中与时俱进，避免被 淘汰的命运，才会受到学校和学生的尊敬和欢迎。

2.2改变教学内容，进行学术英语教学 随着我国大学新生水平日益提高，大学英语基础课时不 断地压缩，各高校的大学英语教学普遍面临着课程内容的方 向性选择。对课程内容的改革如何进行选择呢？刘润清 （1996）说过：以后的英语教学是越来越多地与某一个方面 的专业知识相结合，或者说，与另一个学科的知识结合起来。

蔡基刚近年来多次撰文指出大学的基础英语教学应当实时 地向学术英语教学转移，学术英语应是大学英语教学发展的 方向。这里的学术英语包括一般学术英语（EAP)和专门学术 英语（ESAP）。前者主要是指帮助学生上双语课程或用英语 在专业学习和研究上做好学习技能上的准备，如学术口头交流课程，学术书面交流课程等。（蔡基刚，2010)。显而易 见的是，所有专业的大学生都应当掌握一般学术英语，而这 一点恰恰是我国高等教育所缺乏的。专门学术英语主要用来 帮助学生熟悉专业词汇特点，句法结构和语篇特征，为他们 以后上专业课和将来的工作做好语言和内容上的准备。这类 英语包括人文社科英语、金融英语、法律英语、科技英语德 等。面对专家呼声较高的学术英语教学，对于英语老师来说 绝对是职业生涯的一次挑战和转型。英语教师需要对自己的 能力进行客观分析，找准自己的发展方向，在继续提高英语 水平的基础上，有目的、有方向地在知识结构上学习并掌握 相关用途的专业基础知识。

2．3提高科研意识，提升自身地位 大学英语改革给老师带来了巨大的发展压力，教师不仅 面临提高英语水平、跨学科素养、人文和技术素养的要求， 更面临提高科研能力的紧迫要求。长期以来，大学英语教师 缺乏与高等教育水平相匹配的科研能力，长期埋头教学，成 了科研的门外汉。科研和教学实践相辅相成，相互促进。科 研是教学的支撑，又是教学的拓展。科研本身就是广义上的 备课，有了科研作背景，背‘小课’的时候才能得心应手。

英语教师只有提高了科研能力，才能有效促进英语教学，促 进个人的职业发展。

3结束语 面对大学英语教学边缘化的严峻现实，大学英语教师要充分意识到面临的挑战，化压力为动力，积极寻求自身转型。

大学英语教师不仅要更新教学观念，尝试进行学术英语教学， 同时还要提高自己的科研能力。英语教师只有不断充实和完 善自己，才能推动大学英语教学改革的顺利进行。