浅探有效中职政治课堂教学的原则_中职政治

浅探有效中职政治课堂教学的原则

[关键词]中职政治；
课堂教学；
教学原则 [中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017） 05-0058-01 走进中职政治课堂，常常看到学生迷惑不解的眼神或昏昏欲睡的状态。

笔者通过近两年的实践教学探究，发现充分利用网络资源，抓住学生兴趣点，突 显主人翁地位，政治课堂也是可以让学生提高抬头率，增加参与率，获得成就感 的。

一、奠定学生情感基础 经历过初中的被冷落和忽视，本已有厌学情绪的中职生对抽象的政治 课“谈课色变”。再加上职业学校对文化课的有意“轻视”，教师缺乏对课堂教学改 革和实验的积极性。作为基础课之一的政治课，往往一师对多班，师生除了课堂 的短暂会面后，基本无多少相互了解的机会。然而，只有亲其师，方则信其道。

（1）要想活在学生心里，就要先活在学生眼里。每次上课之前可以利用5～10 分钟时间跟学生拉家常，问问学生学习之外的事。既可以拉进师生距离，更利于 因材施教。（2）提高风趣幽默水平，让学生在政治课堂上也笑一笑。教师一方 面加强自我表演能力使课堂绘声绘色；
另一方面利用网络资源让学生快乐学习， 例如“民族区域自治”的微课教学。

二、尊重学生主体地位 学生永远是一切教学活动的主体，所以在中职政治课堂上也不能忽视 学生的主体地位。其实，让学生在中职政治课堂上活跃起来，我们可以：（1） 提前了解班级学习状况，立足于学生已有的直接经验。例如，在影响价格的因素 这一部分教学中，正好那段时间我所教的班级在学习手工制作，因此我让手工水 平较高的几个学生在讲台上示范，再让台下的学生记录示范者完成的时间，从而 引出“个别劳动时间”和“社会必要劳动时间”的概念。在掌握价值量决定价格后，让学生自由决定买卖作品，从中探讨影响价格的因素。这一活动中，我们充分尊 重学生在学习中的主体地位，也激发了他们学习的主动性。（2）关注课堂生成， 从学生的话题中引出教材内容，并导学达标。例如，在商品含义的教学中，有学 生认为我们“公办教师的正常教学”也属于商品。

三、贴近学生生活实际 很多教师觉得政治课堂贴近学生生活实际是一件很难的事情。笔者曾 跟学生交流过这个问题，当问他们看到政治教材什么感觉时，大部分的答案是“看 不懂”，觉得太“高大上”。然而，我们可以这样做：（1）提前充分了解学生的逸 闻趣事或班级时事，通過修饰后以案例形式运用于课堂教学中。例如，在学习人 民代表大会和民主集中制的相关知识时，针对学校校运会中买班服的事，发现有 的班级最终没买班服，原因是有民主没有集中，而有的班级能顺利解决这个问题， 是因为很好地实行了民主集中制，再引出党和国家实行民主集中制的必要性和优 越性。通过学生自己的分析，既有效解决了生活实际问题，又感受到了社会主义 政治制度的优越性。（2）关注本土新闻，在课堂上利用贴近学生生活的新颖案 例。例如，在“成为高素质劳动者”的学习中，先以本市近段时间发生的一起案例 来让学生感悟品德和才能的重要性以及它们之间的关系，进而使学生意识到社会 和谐发展需要德才兼备的人。

四、满足学生真实需要 对于中职学生来说，他们的真实需要就是尊重与爱的需要。马斯洛把 尊重的需要分为内部尊重需要和外部尊重需要[1]。在政治课堂上，中职生的内 部需要比外部需要显得更为重要，政治课堂上常常会出现教师在讲台上唱独角戏， 学生在下面睡大觉的尴尬场面，正是其需要未得到满足的体现。因此，我们必须 着眼于学生真正的需要——对尊重的需要，让他们学有所获，并能体验满足感。

（1）立足学生最近发展区。根据维果茨基最近发展区理论[2]，我们政治教师在 备课前要去研究学生的已有水平以及学生的接受能力，确定合适的教学目标，以 便让学生在达标后获得满足感，满足其内部需要。（2）结合中职学生专业特点 和学习习惯等重新整合教学素材。笔者发现，大部分中职学生在第二学年更加关 注与本专业相关的就业知识与信息，所以在政治课堂上，我们也要投其所好，呈 现给学生一些感兴趣的素材，让学生通过课堂了解到他们想要了解到的内容，收 获一些他们在未来职场中需要的理念、意识和信息，以便他们在进入职场前能增 强自信和自我效能感，从而满足其外部需要。以上是近两年的中职政治教学实践探究和总结，虽不一定对每堂政治 课都有效，但在笔者的教学中，只要坚持做到了以上几点，课堂效果还是显而易 见的。其实，随着“互联网+教育”模式的盛行，中职政治教学迎来了新的挑战， 政治课堂正在一步步革新。笔者深知自身水平有限，而中职政治教学任重道远， 故在此抛砖引玉，以鞭策自己不断改进教学，进而提高中职政治教学的有效性。