小学英语词汇教学论文【小学英语教学中词汇教学论文（共2篇）】

小学英语教学中词汇教学论文（共2篇）

一、小学英语词汇教学中存在的问题 1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题 (1)词汇教学不够扎实。新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱 歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些 教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片， 即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培 养埋下隐患。

(2)语音教学存在缺失。语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英 语教学发展的起点。

在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。如对发音的到位与 否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。单词不会读或读不 准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听 力带来很大的困难。

(3)词汇教学方法陈旧。教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着 自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义讲解又缺乏具体的实物及语境， 显得很抽象。简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学 法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。

2.从学生“学”的方面来讲，存在的主要问题 (1)小学英语目前没有升学考试的压力，由于评价手段单一，导致学生学 习主动性缺乏。不少学生单凭一时的兴趣学习，随着学习难度的递増，越学越吃 力，逐渐失去学习兴趣，产生失败感，从而失去学习英语自信心。

(2)由于教师忽视教授科学构词法知识，从而导致学生习惯于死记硬背单 词，而不是通过音、形、义规律来记忆和理解单词，它不适合小学生的心理特征 和学习特点。

(3)课时少，学生识记无法保持。由于每周只有三课时，单词学习后不能 保持识记，若能记忆也不能灵活运用，有些学生甚至对自己的记忆能力产生怀疑， 最终放弃英语学习。

二、应对策略 1.改变教学观念，摆正词汇教学的地位词汇是语言的最小单位，人类思维 活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇的多寡和牢固与否，直 接影响他的语言表达能力。

无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多， 谁运用英语的能力就越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。由此 可见，词汇教学在整个小学英语教学中的地位，它在小学阶段乃至以后的中学、 大学的英语教学中都是最重要的任务之一。所以作为教师，在教学生学习词汇的 过程中，不能简单地忽略词汇教学的重要性，而应积极参与到学生词汇学习的过 程中去，并在其中起指导作用。

2采用多种方法，激活学生的学习积极性有一位教育家说：没有兴趣的学 习，哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担。要想取得教学的成功，必须注意 激发学生的学习兴趣。兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发 学生的学习积极性、主动性，使学生的潜力得到充分发挥。尤其小学是学生英语 的启蒙阶段，保持英语学习兴趣是首要的任务，可能会对学生一生产生积极或消 极的影响。因此，在小学英语教学中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，真正 体现出“关注情感体验，激发学习兴趣”这一小学英语课程的核心教学理念。(1)从实际出发，尊重学生的认知特点。小学生思维的特点是以具体形象 思维为主，虽然随着年龄増长逐渐呈现抽象思维能力，但这种抽象的逻辑思维在 很大的程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大程度上的具体性、形象 性。所以在教学中可使用直观手段教学新词。使用直观的实物、图片、多媒体、 简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用 英语思维的能力。

(2)设置情景，进行多种语言练习。单词教学不能是独立的，在利用机械 理解和记忆的同时，另一方面要想记得牢、用得准还必须意义理解和意义识记。

比如：教this/that时教师指近的东西说：thisisawall/pencil.然后再指远的东西说：
这样学生能很快地理解this/that的用法。再如：教see，hear，等词时，教师结合 句子，边说边做动作，如：Ican，Icanhearwithmyears，Ican等，使学生通过句子 和动作加深理解单词的含义，并学会运用。否则，学生会把this理解成wall，把see 理解成eye不能收到预期的教学效果。

(3)设计多样化的途径，激发学生的学习兴趣。托尔斯泰说：成功的教学 所需要的不是强制而是激发学生兴趣。小学英语是入门教学，应把培养学生学习 英语的兴趣放在首位。所以在教学单词的时候，我们应设计多样化的练习，使教 学效果事半功倍。

方法一：让游戏在单词教学中起作用。单词记忆是乏味的学习，若一种游 戏套用在多个单词教学或使用次数过多也会造成学生对该教学的厌倦。如何使用 多种游戏、游戏的内容应如何变换是我们教师值得注意深思的一点。譬如有一节 课可以是这样的：老师教完水果单词后，把各种水果放入一个不透明的袋子中， 和学生一起玩的游戏，猜对者将获得水果。在有实物奖赏的刺激下，学生的学习 热情会异常积极，几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且水果单词也己经扎 根大脑了。又如，在教完食物单词后，老师故意摸着肚子说：通过体态语，学生 也己明白老师此时的肚子很饿纷纷举出自己的食品，说：等，真诚的问候帮助学 生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。

方法二：通过Chants的形式进行单词教学。

音乐总会给人以智慧，节奏能对神经系统起到良好的刺激作用。低年级学 生特别喜欢唱歌、跳舞，如果能借用音乐舞蹈来学习英语，无疑会引起他们的兴 趣，提高教学效果。如：把一些英语单词按节奏、音乐节拍有机地改编成童谣儿歌，就是一种很好的辅导学习方法，因为歌曲能加深记忆，一般来说公式、概念 容易忘记，而歌曲却使人终身难忘，只要一哼唱，就想起来了，这是因为好的节 奏和旋律己经和有关教学的歌词一块儿记住了，同时，还扩展了相关的词语，使 学生的语言信息量大±曽，増强了学习的自信心。

方法三：TPR教学法在单词教学中运用。英语教师应利用一切可能利用的 条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，操作得具 体、形象、生动。如很多教师都会用的TPR教学法，learnbydoing…小学生活泼， 好动，坐不住，教师可以根据学生的这一特点，通过模仿动作教单词。如学习等 动词的时候，可以让学生一边做一些相关的简单动作，一边读单词、记单词。在 这个过程当中，学生要做到口动、手动，充分地调动了小孩子各个功能区的作用， 在动中学、乐中学。哪怕是一个小小的动作，对小孩子来说，一起做也是很大的 乐趣。

我们一直在培养学生的创新意识，其实教师也应注意教学方法的多样性和 新颖性，这一点在游戏教学时尤为突出。其实，教师们只要平时多看、多学、多 采集相关资料，几种方法交错又可成为另外几种新方法，或者在别人的基础上再 设计、再创新。当然，若要做到这一点，必须多接触学生，知道学生在想什么、 做什么，保持一颗童心，这样才会激发灵感想出更多的点子来丰富课堂教学。

3加强技能指导，提高学生自学词汇的能力许多人认为拼读训练枯燥乏味， 大量的机械记忆会影响小学生学习英语的兴趣和效果，违背了在小学阶段创设低 焦虑和轻负荷的教学原则。

其实，只要掌握好方法，可以消除这些担忧。任何事物都是有规律可循的， 英语单词也不例外。如读音规则，在单词的学习中，我们会发现，很大部分的单 词都有一定的发音规律，利用拼读规律教单词，通过讲、练，使学生见了符合发 音规则的词就能拼读，记忆单词，时间长了，学生就能抓住规律，记住特殊。从 而避免学生在学习时只会死记硬背而效果不佳。

(1)读音入手，寻找规律。首先，在教字母的时候就教会大部分辅音字母 的发音，在此基础上教元音字母的发音。这样，从低年级就打好语音基础，有利 于向高年级的学习过渡。教师根据学生的实际水平和所要教授的语音内容，可以 设计安排一些游戏来进行轻松、愉快、积极主动的练习。比如辨认游戏：老师将 单词写在黑板上，如，bank，at，bag.再加上say，老师念单词，并重读a字母的 发音，然后让学生尽快找出a字母发音不同的单词。再如学习face时，同时可以出现cake，take，lake.教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律，这样， 在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。第 二，经常做语音练习，要求学生把字母或字母组发音相同的词找出来归类。如：
按读音分类。如：字母组合ea在eat，meat，teacher中读[i：]；
而在bread，ready， heavy中读[e]；
在great，中读[ei]。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。第 三，做听写练习时，教师有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强 化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词、见形读音的自 学能力。这为以后学生自主学习打下了良好的基础。

(2)形近迁移，掌握规则。利用形近进行学习迁移，从而掌握词汇的规则。

如找出词汇表中开头或同类的词，如：开头相同的词：who，when，why；
read， record，red.结尾相同的词：er，father，brother，today，Monday等。

(3)意义归类，认知概括。小学英语词汇中有大量的词汇都有与其意义相 对应的词，通过对比、对照的方式把学生容易混淆的词以及内容上联系密切的那 些成对的概念找出来，加强单词的识记，会促进大脑皮层的相互诱导，强化“记 忆痕迹”，活跃思维活动。如找出词汇表中同类的词，表示颜色的词：yellow， redblue；
表示水果的词：，watermelon…日期、天气、人体各部分季节等。

以上种种方法有利于小学生对所学单词进行记忆，提高了学生学习词汇的 兴趣和积极性，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的指导下，学生通 过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学 生的思维和想象力，为学习整体语言奠定坚实的基础。

4创设多种环境，巩固和丰富学生英语词汇艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们 遗忘的规律是由快到慢的。根据这一规律，教师在教学中应坚持多重现的原则， 积极创造生动、有趣的语言环±竟，给学生提供更多动口、动手、多看、多听的 机会，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆效果，(1)营造情境，活化词汇。

小学生在学习英语时如果缺少真实的语境，兴趣也就难以提高，更别说将所学习 过的单词灵活运用于实际中。因此营造一个快乐情境教学，为学生创设尽可能真 实的语言环境，对丰富学生英语词汇量很有帮助。如在教学《HappyBirthday》 一课，我首先把教室布置成开生日Party的活动现场，气球彩纸挂起，准备了生日 蛋糕等道具使学生置身于一种浓烈的生日派队的氛围中，模拟生活化的生日晚会 情景，通过唱生日歌、吃蛋糕等一系列的生活化的情境活动，让学生在生动活泼 的气氛中自然地使用和巩固单词及句型：同时复习各种水果、食品、饮料等单词。

这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地复习和巩固了英语知识。

(2)挖掘资源，积累词汇。在英语教学中，我们要善于挖掘身边的资源， 发现学生的生活需要，投其所好，逐步积累词汇，提高他们学习英语的能力。因 此在教学中我们教师要有意识地收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服 务。如生活常见到的缩写词：MP3，CD，VCD，WC，Win-dows，CPU，E—maU… 及常用物品上的英语：巧克力包装上的chocolate，牛奶瓶上的milk，饼干包装袋 上的cookie，这些都让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高， 学生在不知不觉中带着兴趣积累丰富着词汇，同时也让学生感到英语就在我们身 边。

(3)延伸教学，深化词汇。为了有效提高学生运用英语的能力，教师要尽 量因地制宜地营造一些让学生随时随地能接触英语的良好环境。如让校园成为英 语学习的有效场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会‘说”英 语，墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英 语句子，时刻有英语单词映入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在，让英语 进入家庭。家是孩子们最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一环境，为了复习 重现所学词汇，可让学生动手，为学习用品、生活用品制作标签，比如flower， clock，table，bed，radio，贴在具体的物品上，并可摘一些英语的名句，悬挂在 家中，让家充满浓浓的英语气息。作为英语教师要时时引导学生积极主动地积累 英语信息，学会随时随地地收集英语、积累英语、内化英语。

词汇学习是个长期、逐步的过程，单词记忆需要循环往复，需要在语境中 逐步巩固、加深和扩展。除此之外，在教学中还可以设计一些相关活动，如设计 一些有意义的课外认读作业，让学生制作包含图画的单词的卡片，制作配有简明 英语说明的影集、连环画册等，既能激发学生学习英语的兴趣，又能加强对语音、 字形与意义的重现。

著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学 习英语的方法，就是教英语的最好方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏 的方法。小学阶段是学习英语的入门阶段，我们的教学应当根据儿童的生理和心 理特点，高度重视入门时的单词教学，要认真深入地研究科学的学习方法、教学 方法和记忆方法，采用生动、活泼、形象直观的方法，形成一定的交际能力和综 合运用的能力，为其今后学习和发展奠定良好的基础。

作者：黄华瑛1鲍宗武2(1.浙江省遂昌县云峰小学，浙江遂昌323300；
2.浙江省遂昌县实验小学，浙江遂昌323300） 第2篇：改进小学英语词汇教学的对策探究 小学英语是英语学习的基础阶段，小学英语教学要为小学生将来的英语学 习创设良好的开始。词汇教学是小学英语教学的最基本单元，也是课堂教学中的 重要内容。但词汇教学相对单调乏味，难以抓住学生的注意力，激发他们的学习 兴趣，怎样有效地进行词汇教学是小学英语教师必须面对的问题，笔者结合多年 实践，在分析当前词汇教学中存在问题的基础上分析相应的对策。

1小学英语词汇教学中存在问题分析 (1)讲解与接受衔接不上小学中年级学生以形象思维为主，抽象思维则在 发展之中。教师的讲解一般是孤立地去教每一个单词，直接灌输是当前词汇教学 中存在的普遍问题之一。小学英语教师一定要考虑到学生的理解与接受能力来进 行词汇教学，尤其是音标的教学，必须在学生有了一定的词汇基础的前提下才可 以让学生学习单词拼读的方法，不能急于求成。

(2)单词拼读不够规范在词汇教学中，学生经常会模仿老师的发音，在学 习音标后找到有效拼读的方法。

词汇是有规律和体系的，一方面可以把词汇和语音、句型及课文放在一起 学习，另一方面可以在听、说、读和写的训练中让学生去观察思考，根据单词本 身的音形义和用法、构造等各种联系来掌握单词。不少学生的发音原本就不规范， 在学习了音标后单词拼读更容易混淆，并无规律可循，此时就要老师有针对性地 进行纠正。有了规范的语音教学，才有高效地进行词汇教学。

(3)单词记忆方法单一达尔文曾经说过，关于方法的知识才是最有价值的 知识。小学生记单词一定要找到最合适的方法。教师如能在词汇教学中有意识地 向学生渗透拼读的规律，教会他们单词记忆的方法，就能有效减轻学生负担，提 高词汇教学效果。记单词的方法多种多样，如构词法、卡片法、联系法等等。在 课堂教学中，老师如能引导学生了解单词记忆规律，对今后的英语学习是大有裨 益的，但现实中学生的单词记忆方法太过单一。

2改进目前小学英语词汇教学的对策探究 (1)直观教学法直观教学法形象生动，在词汇教学的课堂上老师可以用动作、神态、表情、实物和图像等手段帮助学生构建起形象思维，以此来深化学生 对单词的印象，充分提高单词记忆的实际效果。主要可以通过下面几种形式来实 现：利用肢体语言进行词汇教学。小学生有效关注的时间非常短，老师在课堂上 要调动各种手段吸引他们的注意力。在具体的单词教学过程中，有不少单词其实 老师完全能用手势、动作或神态等肢体语言帮助学生轻松地理解和掌握。比如cry， smile，run，jump，swim等词，老师在教这些词汇时，可以配合对应的动作再加 上丰富的表情，有了这些辅助的肢体语言，再让他们一边做出动作一边说出英语， 这样会让他们在愉悦的氛围中轻松地学习到词汇的知识。有了这些词汇的基础， 老师可以让学生用刚刚学过的这些词汇造句，让学生更充分地掌握所学单词的用 法以及能适用的常见句型。

利用实际物体开展词汇教学。比如，有不少单词和学生的实际生活密切相 关，老师在教这些单词时可以把具体实物带入课堂，让他们亲眼观察这些实物， 比如钢笔、桔子、香蕉、水杯、直尺等等，老师在词汇教学时可以一边教单词一 边展示实物，因为他们看到的都是生活中很平常的东西，自然会有一种新鲜的感 觉，浓厚的学习兴趣就会被激发出来。这种做法让学生的多种感官得到刺激，生 动形象，将单词的形、音和义同时完成了。紧接着教师可以采用他们熟悉的句型 来提问，比如教师可以问“Whafsthis”学生一起回答：这样就在游戏中强化了学生 对单词音形义的理解与认识。

(2)音形结合法英语词汇总量虽然庞大，但最基本的构词成分是有限的。

无论音、形还是意义，每个英语单词都与其他单词有或多或少的联系，都是整个 词汇系统中的一部分。学好语音不仅有利于准确地用声音表达思想，而且对单词 的学习与记忆大有裨益。教师必须严格要求学生养成规范的发音习惯，同时在教 学中要引导学生了解字母、字母组合的发音规则，从而学会正确的拼写形式。假 如学生不会读音，不了解拼读规则，只是单纯地靠死记硬背字母的顺序来记单词， 最终只会导致学生的自信心丧失，事倍功半。比如在学dear时，可列出 ear-tear-year-dear-near等单词。在学lake时，可列出date-gate-lake-face-hate等单词。

让学生对单词进行音、形与义上的比较，记忆效果更好。

(3)类比教学法近义词的类比。英语词汇与中文用语一样，也有很多意义 相同或相近的单词。利用近义词类比或代换是小学英语词汇教学中常用的一种方 法，它可以让学生在已有知识的基础上通过对比、联想等方式学习到新的单词， 不失为一种较好的词汇教学方法。

反义词的类比。任何事物都有相反的方向，是人们容易发生联想的正常思维，通过反义词之间的类比，有助于学生加深记忆。例如：big与small，tall与low， open与close，hot与cold，fat与thin等等。通过反义词的类比，不仅有助于学生熟 练记忆，还能使学生在对比中更进一步地了解每个单词的用法。

同音异形词的类比。在学习生词时，有时会遇到与之前的单词发音相同的 单词，此时教师要让学生明确两个单词在形、义上的区别，并在不同的情境下让 学生进行区分，从而让学生更加牢固地掌握生词的读音、词性、意义和拼写等。

总之，在小学阶段的英语教学中，词汇的教学应该引起教师必要的重视。

词汇毕竟是基础，是学生小学阶段英语学习的基础，也是将来进入更高层次学习 英语的必备前提，小学英语教师应该在这个方面多努力，为学生将来的英语学习 和长远发展奠定牢固的基础。

作者：陈燕燕，江苏省淮安市新安小学