英语任务教学法 任务型教学法对英语词汇教学的应用

任务型教学法对英语词汇教学的应用

关键词:高职英语词汇教学;任务型教学法;应用 词汇是英语的基石，承担着传递信息的重要功能，时代 的发展越来越注重人才英语能力的培养。就高职英语教学的 现状来看，相当一部分学生的基础不扎实，词汇记忆量少， 虽然掌握了一定的英语语法规则，但是词汇的学习依然存在 较大的困难，在日常交流中，他们只能够应用简单的单词和 句子。究其根本原因，就是由于长久以来应试教育存在输入 与输出的脱节问题，笔者认为，为了提升高职学生的学习效 率，将任务型教学法应用在词汇教学中是一个很好的选择。

一、高职英语词汇教学现状 在英语词汇的教学中，部分教师过分拘泥于教材，没有 关注到学生的专业需求，也未对英语词汇进行扩展与改变， 专业协调性差，没有将英语词汇教学与学生职业素养的培养 结合起来，该种被动式的教学模式很容易影响学生的学习兴 趣，继而影响到词汇学习的效果。此外，学生在记忆单词的 过程中，教师大多疏于指导，只要求学生记住单词的拼写方 式与具体含义，忽视了单词语境与词性的重要性，这也导致 学生只会采用机械的记忆方式，缺乏创造性与主动性。这样 记忆起来，不仅花费大量的时间，遗忘率也非常高。二、任务型教学法的实施步骤 与普通高校学生相比，高职院校学生普遍语言功底较差， 综合素质水平参差不齐，在英语基础上，甚是薄弱，缺乏学 习动力与学习信心，没有养成良好的学习习惯，有相当一部 分的学生沉迷于网络与小说中。由于缺乏科学的学习策略， 对于他们的英语造成了不小的障碍，部分学生将考试学分作 为自己的唯一目标，虽然可以勉强通过考试，但是交际能力 与应用能力却得不到应有的培养，一遇到要表达的时候，就 不知所措。任务型教学法的应用可以显著提升词汇的教学效 果，任务型教学法的步骤包括前任务(Pre2task)、任务环 (Task2cy2cle)与后任务(Post2task)三个环节:在前任务环 节，重点是引起学生的学习兴趣与探究主动性，需要为学生 提供真实的语料与文章Teaching，在这一阶段，需要让学生 通过任务来了解背景知识与学习内容，为第二个阶段工作的 开展奠定好基础。任务阶段是整个教学法的核心，包括任务 (task)、设计(planning)、汇报(report)三个部分构成，在 实施的过程中，由学生之间采用辩论、角色扮演、小组讨论 的形式来表达出自己的想法，促进任务的顺利进行，并为全 班报告任务的完成情况。在活动中，学生是学习的主体，学 生与学生之间可以合作和帮助，共同来完成所学任务。后任 务阶段主要进行语言的分析与练习，在这一阶段，学生来汇 报和执行任务，对正式的任务成果来反思，应用聚焦语言用 法，巩固前两个阶段学习到的语言知识，此类活动的重点是将学习从语言意义直接转化为语言形式，内化所学知识，最 终实现活学活用的目的。

三、高职英语词汇教学中任务教学法的融合应用 (一)布置主题单元的学习单词在授课前，除了要求学生 来预习教材中的词汇之外，还将学生进行随机分组，以小组 为单位搜集相关的词汇。例如，在“OutdoorＲ ecreation-alActiveties”的教学中，笔者安排学生来搜集 与休闲活动相关的英语词汇，在课堂上展示出每一个小组搜 集的词汇，根据搜集的情况决定平时评分。我校高职学生平 时成绩占期末总成绩的40%，这可以很好的调动起学生的参 与积极性，并锻炼了学生的团队合作意识。大多数小组都收 集到了高尔夫Golf、滑雪skiing、冲浪surfing、露营Camping 等文章中没有涉及的词汇，有效扩充了学生的词汇量。(二) 在语篇中找到词块与词组在语篇中寻找词块与词组可以帮 助学生迅速记忆文章内容，避免孤立的记忆单词。在授课的 过程中，教师要及时为学生补充遗漏的词块，在课文结束后 的听说课程与练习课程中，为学生布置词块与词组的内容， 在下次上课时进行抽查。抽查要求学生在教师规定的时间内 写出中英文翻译，完成的好的同学可以获得课堂表现分。与 传统的默写生词相比，这种形式大大提升了学生的参与积极 性，很多学生为了获得课堂分，在课后也会主动记忆，及时 的进行巩固练习。(三)创设情境进行生词的辨析英文中有些 词汇意义相近，学生如果不明白这些词汇间的差异，很容易在翻译或写作中用错词汇。譬如在讲解decline，refuse和 reject这三个都表示拒绝的词的时候，为了让学生明白这个 三个词表达的感情色彩由委婉到强硬，教师可以创设相应的 情境，这些情景虽是假设，但却来自于平时的生活之中，学 生觉得也很有意思，很容易记住这三个词的区别。

四、结语 词汇教学是一个动态的过程，在这一过程中教师首先要 了解教学进程的规律，学习的规律，以及教学环境对教学的 影响。实践证实，任务型教学法在高职英语词汇教学中的应 用是行之有效的，值得进行推广和使用。

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