【以生为本,讲练结合】 讲与练怎样结合

以生为本 讲练结合

二是讲练结合。这节课，我变先讲后练为讲练结合。练习随 着讲解由易到难，层层深入，一环紧扣一环。每一步练习都 是下一步练习的基础。

在学生理解了圆柱的表面积的意义（表面积=底面积× 2+侧面积）以后，作为检查复习，我首先按从左到右的顺序 依次出示三个圆柱体，并分别告诉条件：（单位：厘米）r=3， d=4，c=6.28，然后让学生练习求它们的底面积，并做好记 录；
在学生发现了圆柱侧面积的计算方法以后，仍以上面三 个圆柱为主，从右向左依次给出三个圆柱的高：（单位：厘 米）h=7，h=6，h=3，要求计算出这三个圆柱的侧面积，同 样做好记录；
在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后， 设疑：你会计算这三个圆柱的表面积吗？学生在充分练习铺 垫的基础上，利用计算所得数据，合理自然地就计算出了三个圆柱的表面积。再练习表面积的实际应用时，又很自然进 行了“进一法”的教学。使讲练真正做到了有机结合，学生 学得轻松，练得有趣。在这节课中，用一张长方形的纸卷也 一个圆柱体的管子，做演示。同学们都能理解，把侧面打开 就成了长方形，再换个角度，就能看到底圆周长=长方形的 长，圆柱的高=长方形的宽。

对于表面积的处理，我先让学生自己找找，什么是圆柱 体的表面积。通过学生在书本中画，小组讨论得出：“圆柱 体的表面积=侧面积+两个底面积。” 本节课的教学，学生学习兴趣浓厚，学习积极主动，课 堂上他们动手操作，认真观察，独立思考，互相讨论，合作 交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦， 学生自始至终在自主学习中发展。

一是重视学习内容的生活性。数学来源于生活，生活中 到处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发 学生学习数学兴趣和调动学生积极参与的有效方法。在教学 的环节中，我创设了“八宝粥罐头”的情景，从学生的已有 知识出发，让学生边看边想边说，复习了圆的面积和圆柱的 特征。在突破侧面积的计算方法这个难点时，精心设疑：老 师要制作一个圆柱形教具，请你帮助选择合适的部件（两个 半径是3厘米的圆和一些大小不同的长方形）。问题的提出 使学生思维进入了积极的状态：选择哪一个长方形才会与两 个圆围成圆柱呢，促使学生思考圆柱的侧面与底面的关系。让学生融入到学习氛围中来。第二环节中，让学生在熟悉的 生活背景下，根据已掌握的数学知识大胆探索，培养了学生 分析能力和创新意识。

二是重视学习主体的创造性。著名数学家、教育家波利 亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”因为 这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质、 和联系。学生独立思考，相互讨论，辩论澄清的过程，就是 自己发现或创造的过程。本节课中，首先以现实生活问题引 入，根据学生原有的知识结构，从实际出发，给学生充分的 思考时间，对“选择哪一个长方形才会与两个圆围成圆柱呢” 进行独立探索、尝试、讨论、辩论，学生充分展示自己的思 维过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。

三是重视学习过程的实践性创建“生活课堂”，就要让 学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探 索，在“实践”中发现。在实践中推出圆柱的侧面积的计算， 从而得知圆的表面积的计算方法，使学生在学习知识的过程 中学会学习，同时，情感上得到满足。实践使我们体会到， 创建“生活课堂”应从学生的生活实际出发，关注学生的情 感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新的平 台，让学生发现数学问题，并激励学生在实践中探索解决问 题的方法，从而提高学生整体素质，个性得以发展。亚太教育