情境创设_高中数学创设试题情境问题探究

高中数学创设试题情境问题探究

摘 要：
高中数学；
试题情境；
素质教育 在新课标中提出，评价应贯穿数学学习的全过程，既要 发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功 能。因此，我们在试题的编制时要注意试题的多样性，设计 考查数学主体内容，体现数学素养的题目，反映数、形运动 变化的题目，研究型、探索型或开放型的题目，让考生独立 思考，自主探索，发挥主观能动性，研究问题的本质，寻求 合适的解题工具，梳理解题程序，为考生展现其创新意识发 挥创造能力创设广阔的空间。

1.情境试题的来源 试题中挑选的情境材料应该与教材的材料大部分不同 或是选用全新的材料。用的情境材料考生很熟悉，如果使或 者在平时的复习训练中经常用到过，这样就变成考查简单的 记忆能力。我们可以从生活、课本、报纸、新闻、学术刊物、 研究生论文和各种参考材料中，挑选一部分进行修改以获得 满足要求的材料。并在传统内容的考查中推陈出新，编制出新颖别致的试题。

2.情境试题的呈现方式 情境试题的呈现方式应该多样化:试题的背景材料有很 多种类，如文字材料、各种数据示意图、原理图、结构图、 数据表格等。试题的背景材料应该多样化，也不要都是图示 材料或图表材料。这样一方面可以使试卷卷面更加活泼、美 观，增加试卷的亲和性，提高考生应该的兴趣，使考生不至 于因阅读大量文字材料感到疲劳、乏味，而影响水平的发挥。

同时情境材料以不同形式出现，可以使某个方面偏强的考生 不会太讨巧，某些方面偏弱的考生有机会弥补其薄弱环节。

如果材料既可以用文字形式表示，又可以用图示形式表示， 而且不同形式的材料都可以很好地服务于试题测量的行为 目标，那么最好选择对材料加工要求最低的材料。

3.创设试题情境的案例分析及意义 （1）.创设试题情境，考查“双基” 新课标不但继续强调对数学基础知识和基本技能的 学习，而且赋予了基础知识和基本技能新的内涵, 因而，试 题的编制应强调基础的更新，减少对单纯知识、公式(如三 角函数公式)的记忆要求，降低对运算(如指数、对数、幂的 计算，复数和概念和计算等)复杂性、技巧性的要求。知识 作用的重新定位，就是将评价的内容更多地指向有价值的数 学任务和数学活动，将纯粹的数学运算置于问题解决的过程 之中。运用情境材料，不但考查学生的数学知识，而且考查考生要能够在几个概念之间比较它们的异同，认识不同概念 所对应的不同的解释，能够将概念从文字表述转换成符号的、 图形的表述，培养和考查数学交流能力。

（2）创设试题情境，考查分析问题、解决向题的能力。

数学教育的目的不只是让学生掌握一些知识，也不是把每个 人都必须培养成数学家，而是把数学作为材料和工具，通过 数学的学习和训练，在知识和方法的应用中提高综合能力和 基本素质，形成科学的世界观和方法论。一些题目主要考查 运用数学知识和方法，分析问题和解决问题的能力。对考生 阅读、理解、搜集、提取有用信息的能力有较高要求，充分 体现了高考注重应用能力考查的特点，具有强烈的时代气息， 同时也点明了高考出题方向。

（3）创设现实的试题情境，考查数学在实际问题中的 应用在数学教学中提倡数学应用，是20世纪90年代以来我国 数学教学改革的重要内容。而数学应用、学生的实践能力在 考试中表现为解答应用问题，考查的重点是客观事物的数学 化，编制试题时要把握好提出问题所涉及的数学知识和方法 的深度和广度，要切合我国中学数学教学的实际，让数学应 用问题的难度更加符合考生的水平，引导考生自觉地置身于 现实社会的大环境中，关心自己身边的数学问题，促使学生 在学习和实践中形成和发展数学应用意识。

4.结语：传统的试题如果借助情境加以改造，只要处理 得恰当，就可以转变为一个适合于提高学生思维水平，发展学生数学思维能力。数学试题有的涉及的不仅是数学知识， 更多地涉及广阔的社会大舞台，需要从多角度、多层面进行 探究，做到不同类别知识、众多学科内容、各种技能技巧有 机地融合，自觉地打破思维定势，灵活多变地设计多种方案、 提出多种猜想、探求多种结果，因此需要灵活、开阔的头脑。

参考文献：
[1] 虞金龙. 高中数学新课程改革的实践与思考[J]中 小学数学(高中版), 2009,(Z2) . [2] 邹艺. 数学新课程标准下的教学方式探讨[J]数学 学习与研究(教研版), 2007,(03) .