【独立学院金融学理论与实践教育一体化模式构建方式】独立学院

独立学院金融学理论与实践教育一体化模式构建方式

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章 编号】1674-4810（2015）15-0027-03 一 独立学院金融实践教学的重要性 1.应用型人才培育的需要 独立学院与综合型大学教育的错层发展使得独立学院 需要更关注应用型人才的培养。中国目前的工业化背景和大 规模生产使得应用型人力资源变得稀缺，毕竟从事高层次研 发、推动理论进步的人是少数的，社会经济发展更需要一线 的操作、技术、管理人才。金融作为21世纪朝阳产业，在我国打造金融市场一体化大背景下，金融人才紧缺、就业收入 都不错。其中金融产业对极高端人才，例如经济金融产业宏 观规划毕竟是少数，并非独立学院的培养目标。大量金融直 接从业人员，例如投资规划师、证券分析师、证券操盘手、 商业银行柜台人员、金融机构的客服销售等，都需要金融应 用型人才的专门培养。

2.教育信息化的需要 教学信息化是现代教育的象征，在金融教学领域，信息 化和智能化在实验教学上日益体现。经济形势瞬息万变，金 融学实践教学的信息化是必不可少的。为避免教学的闭门造 车，需要大规模引入信息化实践教学。在实践的环境中教学 有利于学生对真实市场的把握，对实际未来环境的认知。

3.符合教育学的基本规律 学生的认知如果来源于灌输，则主动性和创造性都会受 到制约。在课堂理论教学中，往往老师讲述，学生被动接受， 教学效果受制于教师主讲水平、学生学习动力等。在实践教 学中，需要学生自主观察、思考市场动因积极应对，学生必 须参与到学习的过程中来，提高教与学的和谐程度。学生通 过实践教学发现个人知识体系的不足，从而提高学习主动性与积极性。

二 金陵学院金融系理论与实践教学战略创新 金融学在高校人才培养体系中偏理论培养。从招生中可 见，和大经济系类似，文理兼收，南京大学学科人才培养系 统中，主要课程包括宏微观经济学、货币银行、国际金融、 公司金融、投资学、金融市场、金融工程等，旨在从全面构 建经济金融运行的大环境、大系统、运作机理与规律等等。

金陵学院金融系与南京大学商学院一脉相承，师资及资源共 享是其最大的办学优势。南京大学商学院的中高级职称教师 在金融系代课和开设讲座、论坛，帮助提高学生培养质量。

同时，金融系自身教师队伍中博士1人，博士在读4人，多人 毕业于海外高校，具备国际先进教学经验。在2010年及2014 年先后建立 先进的多功能实验室，加强学生实践能力的培养，以适 应独立院校应用型本科人才的定位要求。具体表现为：
1.复合——即复合型人才培养 通过设置模块化课程，整合全学院优质资源，与信共、 传媒、外院、化院等院系合作，通过跨院系选课，培养有如下素质的人才：（1）适应中国产业结构调整和经济技术发 展，具有深厚的经济金融理论基础，了解经济规律对社会的 作用;（2）有一定的金融实务工作技能，对金融领域运作有 广阔的认识;（3）理解国际、国内、政治、社会、经济环境 对金融运作的影响;（4）能以口头和书面的形式表达自己的 思想，熟练的英语听说读写能力、计算机操作技能与一定的 数理分析能力;（5）有较强的竞争、开放、创新、法制意识 的“金融—信息管理”、“财经—新闻”、“金融—外语”、 “工业企业资本运营”等方向的复合型金融管理人才。

2.应用——即应用型教学手段 努力整合网络和社会业界的优质资源。首先通过完善金 融试验室功能，增强实验课程的建设强化对学生的虚拟教学 方式方法，以各种竞赛形式，引导学生进行网上模拟交易、 模拟业务管理等训练，提升应用及管理的能力。实践课程设 置上重点突出专业核心课，例如国际金融学、投资学、公司 金融学、计量经济学等，优先配置具有丰富教学经验的骨干 教师。整个课程体系是有一个由浅入深、由局部到整体、由 简单到综合的认识过程，因此在课程组织上由基础理论开始， 到核心知识构架，再到实践教学配备的深入和发散的选择， 逐步展开，呈螺旋式上升，加强学生运用所学知识分析问题、 创造性地解决问题的能力。其次是通过引进金融培训基地、组织调研、安排实习等 方式，积极引导学生参加社会实践活动，在实践中提升应用 能力。

再次是拓宽专业资格认证培训考试渠道，完善资格认证 培训考试的培训条件，鼓励学生通过专业资格培训和考试提 升应用能力。原开展过会计从业资格证、投资从业资格证、 注册咨询工程师（RCE）、特许金融分析师（CFA）、金融风 险管理师（FRM）、国家理财规划师等的资格考试的培训讲 座，为学生获取各类相关专业资格认证创造便利条件。

3.平台——即应用教学、科研、实践平台的硬件建设 主要包括金融试验室建设、产学研合作的研究所或研究 中心建设、学生实训基地建设、应用型金融学专业系列教材 建设等，从而夯实应用型金融管理人才培养的基础条件。

目前学校实验室平台已搭建完毕，实训基地建设、教材 建设正在推动中。产学研合作研究所上台中小企业生态研究 中心，中心每年安排教师与学生共同参与社会调研，通过一 手数据分析发布“江苏中小企业景气指数”，是高校应用型 研究、服务江苏社会经济发展的标志性成果。项目参与提高了师生研究水平，为学校、地方、企业发展提供智库效应， 是产学研应用型人才深度培养的探索发展道路。

结合师资引入，特别是企业—学术的双师型人才引入 及培养机制、学生全面素质管理培养和国际化人才培养模式。

金融系自专业设立以来，一直在省独立学院同类专业评比中 排名领先，培养了一批系统掌握现代经济学和管理学的基本 理论、具有扎实的金融学理论知识和业务技能、具有较高的 外语水平和计算机应用能力的专业人才，能在银行、证券、 投资、保险等金融机构和各类经济管理部门从事金融实际操 作和管理工作。

三 理论实践教学一体化战略实施中存在的问题 1.理论与实践教学学分设置冲突 目前专业人才培养计划中，实践教学学分比重占全部总 数的15%以上。例如公司金融学，3个学分，周课时3节，共 17周，讲授占15周，实践占2周，但是实践教学周数是从原 17周理论讲学中挤出来的。由于课程本身理论教学任务比较 重，导致教师在理论教学时比较赶进度，被迫减少课堂练习 和提问等环节;而实践课程教学时间又不够用，教学时间内 只能指导学生如何在市场中抽取公司研究资本结构、成本或 者股利政策等，大量的工作只能安排在课后由学生自主完成，教师对实践过程控制较难;对实践结果的评价来源于学生的 调查报告，相对单一。

2.实践教学师资培养有一定难度 专业教师每人负责1～2门专业课程，教师间课程重叠较 少。因此，教师对实践教学的把握只能靠自我完善，较难批 量培养。每门专业课配备实践内容由负责教师自主设置，因 此不同学科背景、不同从业经验的教师对实践课程的把握就 不一样。虽然学院近年来多次安排教师培训，鼓励教师进修， 但主要是学术方面的。安排教师去银行、证券公司、保险公 司参观，但是难以让他们在相应公司有长时间学习和挂职锻 炼的机会，主要是通过引入客座教授机制，邀请对象包括国 内外高校的学术带头人、金融机构的负责人、业务员，著名 企业市场部、财务部门负责人等，以讲座和指导的形式，提 高专业与市场的契合度，但是较难安排“双师”有一定时间 长度的系统性教学。

四 深化独立学院金融理论与实践教学一体化的思考及 展望 一体化教学体系需要整合人才培养计划，培养学生的综 合实践能力，以更好地应对市场需求。需要深化课题体系改革，在理论实践类课程的配备上不能偏颇，要统筹理论与实 践教学体系，编制4年制实践教学培养计划，深化实践教学 改革，统筹学分学时分配问题。

师资培养是一个长期的过程，在鼓励教师学术进修的同 时，还应积极创造条件实现教师的带岗挂职。在充实师资力 量中，要侧重相关工作经验的同等学历人才，后续培养其教 学技巧。举办一些实训比赛，请相关机构工作人员来参与互 动评价。学院需继续对实践教学进行长期投入，切实做好教 学改革的全面升华，积极向应用型教育转型。

参考文献 [1]谢太峰.金融实践教学与应用创新型人才的培养[J]. 金融理论与教学，2013（5） [2]郭慧文、孙琴月、郑海荣.加强金融专业实践教学， 培养应用型金融人才——福建农林大学金融专业实践教学 改革探索[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2009 （5）