生命生命的写作方法 [生命在读书和写作中成长]

生命在读书和写作中成长

2012年3月，西湖小学对全校30名语文教师进行了问卷调查，68%的教师对本年级和本册的习作教学目标把握不够 明确，56%的教师对写作知识掌握得较差，82%的教师不会、 不重视写作方法的指导，91%的教师对习作评改不够重视。

在接下来的听课过程中发现，习作课堂上学生缺乏交流和展 示、教师缺乏指导和讲评成为普遍现象。随后，学校随机从 三至六年级各抽取了一个班45名学生进行问卷调查。结果发 现：三年级时，对习作不感兴趣的学生比例占到55%；
随着 年级的升高，到六年级时，对习作不感兴趣的学生比例上升 到75%；
而55%的学生没有养成留心观察、经常读书、勤于练 笔的习惯。学校通过观察发现，课堂上学生习作兴趣缺乏， 闲暇时间也没有兴趣阅读；
习作时抓耳挠腮、绞尽脑汁写不 出几句话的现象比比皆是。

学生到底怎么了？阅读和习作教学到底怎么了？ 语文课程标准中提到一二年级写话、三至六年级习作， 由低年级到高年级、由易到难的序列习作教学。但学校只是 从三年级开始进行习作教学，忽视了低年级的写话教学。学 生没有经过写话训练，觉得习作要求太难，自然兴趣缺失。

在实际教学中，由于一二年级过分强调识字教学，中高年级 又忽视口语交际教学，出现了“哑巴”习作的现象。学生即 使能写出像样的习作，也不能很好地进行口头语言表达。要不要对各年级习作教学目标进行梳理？能不能改变 习作教学无序列的现状？要不要创立一种简单易行、方法有 效的习作教学模式？阅读教学和习作教学要不要有机结 合？答案当然是肯定的。

基于上述调查和认识，从2012年起，西湖小学启动了“趣 ·乐·情”习作教学研究。“趣·乐·情”习作教学的基本 内涵是：“趣”，指培养习作的兴趣；
“乐”，指享受习作 的快乐；
“情”，指在习作中要表达真情实感。教学基本层 级是：低年级侧重让学生激发兴趣、培植自信、乐于写话；

中年级侧重引导学生关注生活，热爱生活，自由表达，分享 习作快乐；
高年级侧重有个性的表达，抒发自己的真情实感。

一花独放不是春——习作教学整体推进 在整体推进“趣·乐·情”习作课堂教学的过程中，学 校根据不同学段的写作要求和学生的年龄特点，统一构建了 低年级趣味写话和中高年级快乐习作的课堂教学流程，研发 出了一套教师适用的习作教学指导教材。教师循着这条路径 实施教学，大大激活了习作课堂。

低年级写话要在阅读教学的基础上，让学生在情境中说 话、写话，激发写话兴趣，提高语言表达能力，为中高年级搭建习作的桥梁。低年级构建的“说、画、写、评、改、展” 六步趣味写话教学流程，分两种课型：写话指导课、写话展 示课。第一课时为写话指导课，基本流程是“说一说—画一 画/贴一贴—写一写”三个环节；
第二课时为写话展示课， 基本流程是“评一评—改一改—展一展”三个环节。

中高年级习作以激发习作兴趣、培养习作能力为目标， 重视习作教学与阅读教学之间的联系，将读与写、说与写、 写与评、写与展有机结合在一起，构建的两课时八环节自主 快乐习作教学流程，分为习作指导课和习作赏评课两种课型。

第一课时为习作指导课，教学流程包括“自主审题—方法指 导—交流构思—自主创作”四个环节；
第二课时为习作赏评 课，教学流程包括“引领评价—小组评改—自主修改—快乐 展示”四个环节。

在这个过程中，学校一至六年级全员性推进，切实落实 课前一分钟演讲，低年级侧重句的训练、中年级侧重段的训 练、高年级侧重篇的训练，从低年级开始的写话到中高年级 的习作，呈现习作教学的序列化。

每学期一本教材中一共才安排了8次习作练习，如此想 要达到课程标准的习作要求是远远不够的，还需要依靠大量 的习作练笔。学校依据教材读写结合点，组织骨干教师针对一至六年级12册教材进行了研究，找出了每单元典型课文的 读写结合点，设计了各类小练笔，让教师教学有章可循。

叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活，生活充实 到什么程度，才会做成什么文章。”小学生缺乏生活经验， 缺乏观察，缺乏语言积累，所以，选取生活中能引起他们兴 趣、又比较熟悉的事物指导观察，学生才有东西写、愿意写。

学校很注重撷取生活资源，引导学生关注生活，热爱生活， 积累写作素材，还将语文习作与各学科的教学活动进行整合。

如习作与数学活动、英语调查、科学实验、音乐演唱、美术 绘画、综合实践活动等学科活动相结合，拓展习作浪花。这 样可以使学生易于动笔、乐于表达。如一次绘画、一次科学 实验，开展一次综合实践活动等，都可以让学生把活动过程 写下来；
又如学校开展的活动，如体育节、艺术节等，都能 成为学生练笔的题材；
一些时政热点，也是学生表达思想和 交流看法的好素材。

写作离不开想象。法国思想家卢梭说过：“现实的世界 是有限度的，想象的世界是无涯际的。”学生在阅读、生活 体验的基础上大胆创新，才能写出优秀习作。学校根据学生 不同的年龄特点，研发了童话故事、想象作文和科幻习作等 不同的习作主题，让学生放飞想象，进行创意类练笔。

学校从各班到全校，从文化墙到网站，拓展一切空间，为学生搭建展示的平台，让每一个学生享受成功的快乐。

习作课的第二课时为赏评展示课，每个学生先在小组内 展示自己的习作，再在班内展示。教师在班内会让尽可能多 的学生展示自己的优美语段、精彩句子等，以不同的形式让 尽量多的学生参与习作赏评。每次的习作经师生评改后，发 回学生手中，学生根据评语重新修改，然后认真誊写到格子 纸上，装入学校统一发的透明档案袋。学期结束前，学生将 一学期的习作分类整理，自己设计封面，写上序言，编写目 录，装订成册，完成自己的个人习作集，参与班级和学校的 展示。优秀的习作入选班级习作集。

学校创办《清荷》系列电子文学校刊，发布到学校的网 站上。《清荷》校刊包含6个分刊：一年级刊《小荷尖尖》， 二年级刊《荷叶圆圆》，三年级刊《荷叶田田》，四年级刊 《清荷滟滟》，五年级刊《荷香悠悠》，六年级刊《荷韵绵 绵》。《清荷》校刊每月出刊，内容主要分为习作动态、习 作指导、习作园地、师生风采。家长可以到学校网站上浏览 孩子们的习作。电子文学校刊的创办激励了学生习作的热情， 学校也会从中选拔优秀文章参加各类作文大赛，并鼓励学生 向各种报刊投稿，拓宽习作展示平台。2015年，学校的学生 作文获县级以上奖励超过1000人次，这充分验证了学校习作 教学的有效性。一花独放不是春，万紫千红春满园。“让每一个孩子都 得到锻炼，给每一个孩子搭建展示的平台，让每一个孩子都 享受成功的快乐”是学校每一项教育活动的原则，也是“趣 ·乐·情”习作教学的原则。

苦尽甘来滋味真——个性之花尽情绽放 王国维在《人间词话》中讲到古今之成大事业、大学问 者，必经过三种境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽 天涯路。此第一境界也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

此第二境界也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯 火阑珊处。此第三境界也。”“趣·乐·情”习作教学经过 三年多的研究，从实践到理论逐步完善和成熟。在千百度的 探寻后，西湖小学的探索者终于感受到了“蓦然回首，那人 却在，灯火阑珊处”的喜悦。

“趣·乐·情”习作教学培养了小学生口头语言表达能 力和兴趣。一二年级大部分学生30分钟内能完成100字左右 的写话，三四年级大部分学生30分钟内能完成300～500字的 习作，五六年级大部分学生30分钟内能完成400～600字的现 场命题习作。大多数学生不再视习作为难事，习作课上不再 唉声叹气，“两节课写不出一篇作文”的现象无影无踪。“刘老师，你们的孩子怎么提笔就能写出文章？”“你 们孩子的字为什么写得这么漂亮？”“这些孩子们看起来都 很自信，思维很快！”2014年5月14日刘茹老师的课堂上， 来自辽宁的听课老师如是说。

“她绘声绘色给我讲着，一会儿比个手势，一会儿重点 强调……我特别自豪，我的女儿真棒！”三年级三班肖宇轩 的家长在听完开放课后激动地说。

“习作让我找回了自信，让我品尝到了学习的快乐。我 被推举到家长会上演讲，赢得家长们的阵阵掌声。”学生刘 荟轩在习作课上畅谈自己的收获。

“我再也不愁上习作课了。”“习作课上没有后进生， 是习作教学改变了后进生，同样，其他课堂也不应该有后进 生”。李瑞霞老师写下的感受道出了西湖小学老师们的共同 心声。

薛亦豪是李雪梅老师班上的学生，以前习作是他的大难 题，自从转到西湖小学后，他变化很大。每天写完书面作业 后，薛亦豪就如饥似渴地阅读“语文主题学习”丛书和其他 课外书籍，勾画、圈点、写批注、做读书笔记，忙得不亦乐乎。为了准备演讲，他自己对照着镜子练习，并请家长当观 众、提意见。薛亦豪的习作能力提高很快，一连几周的日记 都选材新颖、用词准确。李老师在作业总结会上，特意表扬 分享了他的习作，并把他的几篇文章抄写下来，贴在班级文 化墙上，供同学们赏读。六月，学校举办了作文课堂向家长 开放活动，也是“语文主题学习”实验的成果展示会。在这 次活动中，薛亦豪不仅声情并茂地进行了课前一分钟演讲， 而且写的现场命题作文也在小组里得到了推荐。只听他满怀 感情地朗读自己的文章——《爸爸，我想对您说》。大家都 认真聆听，不由得被一个小学生饱含深情的文字感动了。薛 亦豪读完，家长们都自发站起来为他鼓掌。薛亦豪的爸爸 说：“是阅读与写作改变了我的孩子，我要和孩子一起学 习！” 五年级一班的张智涵同学在《书香伴我行》中这样写道：
以前，大家都说我脾气不太好。老师推荐了“语文主题 学习”丛书和其他名著给我们，让我们在课外多读、多摘抄。

读了一段时间，我发现自己真的悄悄变化了。不信，你们瞧 —— 同桌站在我身边，紧张地说：“对不起，我不小心把你 借给我的书撕破了。对不起……”我说：“都是同学，没关系的，粘好就是了。”同桌摸着我的脑门，一脸惊讶状：“咦， 你没发烧吧？我以为你一定会暴跳如雷的！” “嘿嘿，”我不好意思地挠挠头，“别用老眼光看人， 海纳百川，有容乃大，我也在进步！”同桌啧啧惊叹：“看 你天天抱着书看，原来书真能改变一个人呀！”没错，是书 籍教会了我做人的道理。一旦与书为友，便会感受到学习的 快乐，明白该如何对人对事。

2015年11月6日早晨，北京新学校研究院“语文主题学 习”课题组的老师们，冒着绵绵秋雨走入西湖小学六年级四 班习作课堂，以《今年我12岁》《下雨了》《我叫……》《我 是男子汉》《我熟悉的一个人》等为题的现场习作开始了。

孩子们充满真情实感的文章令人赞叹。

不知不觉，我已经是个12岁的大男孩了。我想应该帮妈 妈干一点儿家务活。首先，我拿起扫把，把客厅、卧室的地 面，里里外外、角角落落扫了一遍。接着又拿起拖把，细细 地拖了一遍地。干完，我满头大汗，体会到妈妈在干家务活 时是多么辛苦。刚坐下休息一会儿，我发现沙发对面的玻璃 窗没有擦，看着很不舒服。于是，我又找来一块儿抹布，端 来一小盆清水，拿起玻璃清洁剂踩上椅子擦窗子。椅子有点摇晃，让我担心起妈妈打扫卫生时是不是安全。擦完玻璃窗， 我又擦了柜子、衣橱……真是腰酸背痛。8点钟，妈妈起床 了，发现家里变了个样儿，问是不是我打扫的。我自豪地回 答了。妈妈说：“儿子长大了，真的长大了！”听了这话， 我心里美滋滋的。（刘博文《今天我12岁》） 下雨了，孩子们眼中的景象又会是啥样子的呢？请看：
一个个欢快的雨点娃娃争先恐后地往下窜，哦，下雨了。

一个小妹妹天真地问：“咦，白云姐姐又流泪了？”（崔嘉 懿《下雨了》） 打开窗户，一股清风与我撞了个满怀，原来窗外正下着 雨呢！一抬头，望向远处，朦胧一片，眼前像用雨珠织成的 水帘子。（王博雅《下雨了》） 突然，一滴雨水落在我的手指上，我立即感受到了这顽 皮可爱的精灵。我站在雨中，任由雨点落在身上。就在这一 刻，我真正感受到了，我的身心已经和大自然的美融合在一 起。（周奕《下雨了》） 孩子们也已经懂得了感恩。正如郝龙飞同学在《我熟悉 的一个人》中所言：每次上课，老师总是笑着。我们完成作业以后，他会准 备一个厚本子，请我们上去签名。他的教课方式与其他老师 不同，我们都非常喜欢他。

现在我才明白，每一个人和你在一起的时间，也不过是 一瞬间。如果能让时间停下，停在老师还在教我的时候，那 该多好呀！ “一所学校有一两个班的习作教学颇具特色是很正常的， 但像西湖小学这样整体推进，全员参与，遍地开花结果，真 不多见。”有专家这样评价。

语文有法，法在阅读；
作文有根，根在生活。阅读和写 作是语文教学的两大主题，阅读能力和写作能力不仅是现代 人的必备能力，更集中体现着人的综合素养、精神的发育成 长。在实验不断取得成果的基础上，西湖小学的改革者们对 此有了更深切的认识，他们将在这块儿教育热土上，用心带 领孩子们在阅读和写作中健康成长！