浅谈如何追溯字源纠正错别字:错别字多怎么纠正

浅谈如何追溯字源纠正错别字

何为字理？“字理”是汉字学的一个重要内容，简单地 说就是构字的理据。中国的汉字是一副副图画、是一个个小 故事、也是一部演变史，让我们追本溯源解析字理，把由点 点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画和故事，来加深 对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记辨别的效果。

本文旨在谈谈如何追溯字源来消灭错别字、正确运用词语。

一、讲解字源，消灭“错字” 错字，顾名思义：因为笔画、结构写错，而似字却非字。

比如说富裕的“裕”字，偏旁容易写错成“礻”字旁，或者 是灯盏的“盏”字少了一点……这些都是错字。这些字即使 反复写上很多遍还是会出错，最好的办法就是回到本源，理 解这些字的造字方法或者演变过程，从而在理解这些汉字的音、形、义的基础上，慢慢减少错字的出现率。比如说：笔 者在执教这“武”字时，学生最容易在斜勾上多加一撇。为 了给学生说明白不能在斜勾上加一撇，我就给学生出示了 “武”的字形演变。

通过让孩子仔细观察，明白这个“武”字是个会意字， 上边的“戈”表示的一种武器，而下方的这个部件其实是人 体膝盖到脚的一个部位，后来这个部件演变成“止”字。在 认识这个“止”字时，拓展认识了“步”、“足”。那么这 两个部件合在一起意指士兵拿起武器出去战争。这是最初的 甲骨文，金文与甲骨文相似，小篆字形美观，而隶书为了整 个字的结构更紧凑，于是吧“戈”字的撇往上移，变成短横， 这就有了今天的“武”字，那么同学们书写的时候，就会明 白原来这个撇已经转换到上头位置了，那在书写时，当然就 不会画蛇添足。就这样笔者从字理本源的角度去对这个字做 了浅显的解释，以此帮助学生真正了解易错字构字原理，从 而真正掌握这个字的正确写法和字义。学生们听得是津津有 味，而且在后来的写字中，也极大地提高了此字的书写正确 率。

在日常教学中，另一个错字率较高的就是“染”字，因 为总有学生多写一点，将“九”写成“丸”字。那么在教学 这个“染”字时候，我结合一个课前的有趣小实验。准备两 个棉球和一瓶红墨水。用镊子夹住一个棉球放到红墨水中， 白色棉球瞬间就变成红色了。在实验过程中，我告诉孩子们这就是染的过程。在古时候，染布时候，离不开颜料和水。

而这古时颜料的来源就是植物提取而来，所有这个“染”字 下面就是木。而关于数字“九”在古时表示很多次，那么整 个字意思就是把一样事物放到染缸里多次浸泡，那便就是 “染”。就在这有趣的实验中，学生不但领悟到这“染”跟 “九”有深刻的关系，牢牢记住了这个字，而且了解了中国 文字的深刻内涵。

笔者运用这种直观地演示，了解了古人造字的方法和字 形的演变从而极大程度上减少了学生的错字。

二、比较字源，避免“别字” 别字，学生在用词或写句时，经常出现张冠李戴，本该 用这个字，却写成了另一个字。这就称之为“别字”。如“黄 粱美梦”写成了“黄粱美梦”，或者又将“桥梁”写成了“桥 粱”。这些汉字字形相近，容易混淆，我们就可以运用字理 对字源进行比较，讲清楚每个字、甚至每个词的来历，让学 生不但知其然，而且知其所以然，尽可能地让学生在书写时， 避免“别字”的出现。

1、比较字形明字理 在二年级下册《宿新市徐公店》这首古诗中，其中有这 么一句：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。按照以往教学 经验，笔者了解到学生很容易把其中的“未”写成“末”。

为了让学生在识字一开始就有准确的认知，教师在教学象形 字“未”时，追溯字源。原来“未”的甲骨文就是一棵枝干繁茂的树木，金文大 同，篆文整齐化，楷书写成“未”，本意就是枝叶茂盛。可 枝叶茂盛则会因遮蔽而暗，因而引申用做否定次。所以词语 有“未婚夫”、“未雨绸缪”、“未卜先知”、“未来”等 等。

而“末”是个指事字，在金文中就是木上加一横，这一 横表示的是树木的顶端。小篆中把这一横加长，表示树梢过 大，非折断不可。在古人的理解中，木为本，而末为次。于 是有个词就叫做“舍本逐末”，再后来引申为物体的尖端和 事情的尽头，于是有了“周末”、“末尾”、“强弩之末” 等词语。

“要”和“耍”，这两个字的字形非常相似，学生很容 易写错，那如何区分呢？仔细观察，区别就在与“要”字上 面是“西”，而“耍”字上面是“而”。这个时候，帮助孩 子理解区分这两字时候，只能通过上面不同部件所含意思来 理解明白。通过追溯字源，我们首先来看看“耍”字是如何 演变而来：
“耍”是个会意字，“而”表示颊毛，“女” 表示女子，两字合在一起就是“用颊毛来碰触女子”。本义 是戏耍，词义进过引申延用，又有了游戏玩耍、施展使用的 含义。比如说玩耍、耍猴、耍威风等。学生若掌握了“耍” 的基本含义，然后再对“要”字进行区别比较。

“要”也 是会意字，是“腰”的本字，甲骨文写做“”，以女子两手 插腰来表示，后来引申假借为要求，也经常用来表示强求、威迫，如要挟。就这样，通过追溯字源，让学生不仅知其所 以，而且知其所以然。学生经过这样的理解学习，不仅再不 会写错这几个字，而且还学到了汉字的知识，在以后碰到同 类的部件时，也能够去猜想，古时人们造字时候的缘由。整 个学习和思考过程不仅能让他们触类旁通，更加明理，加深 字的认识，而且还能激发他们对中国汉字的兴趣， 2、比较声旁明字理 如“狼”和“狠”两个字学生经常混用，因此在教学中 教师应引导学生辨析比较，狼是动物，部首是反犬旁；
运用 基本字“良”引出一串字“娘、浪、狼、粮”，引导学生发 现规律——“良”的韵母“iang”示音，“娘”指女性，部 首是“女”字旁；
“浪”跟水有关，部首是三点水；

“粮” 是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。“良”是它 的声旁，所以整字读“láng”。而“狠”的声旁是艮，读艮 （gèn）声。整个字读“hěn”。再由“艮”（gèn）引出一 串形声字，如很、跟、恳、垦等。由于重点比较了两个字的 声旁，从根本上理解了字义，那么孩子们在书写时候，也能 通过字形、字音上判别所写字正确与否。

3、比较形旁明字理 中国汉字博大精深，通常包括象形字、会意字、指事字、 形声字。而其中的形声字在现代汉字中占比最高，接近百分 之六十。所以在人教版一上时候就出现了形声字，在二上就 已经具体提出了形声字的识记方法，那就是关注形旁来理解字义。而形旁指得就是在这个汉字中，能表示所统字的的词 义，即偏旁。例如：“描”与“猫”这两个字学生很容易写 错。那就要求老师去比较形旁来理解字义。比如说含有提手 旁的字：打，用手撞击物体；
扒，用手抓着可依附的东西；

提，垂手拿着；
拍，用手掌轻轻地打；
捉，使人或动物落入 自己的手中。这些字字义都与手的动作有关。而“犭”，追 溯字源从“犬”字中“犬”字形，变为反写的“犬”字“犭”， 称为反犬旁，与动物有关。比如：“狼”、“狈”、“狐”、 “猫”这样分析形旁的不同含义，有助于引导学生理解这两 个字的不同含义，避免混用。

三、探究字源，字理析词 在教学中，我们经常发现学生写错字并不是单个字不会 写，而是在词语书写时，混淆了形近字或者形声字。因此笔 者认为，若更大程度地降低学生的错字书写率，我们不能仅 仅关注一个字，更要关注整个词。而平常教学中的词语解释， 大都都是学生通过查阅字典或者词语手册去理解这个词语 的含义，这样的传统词语解析方法只能是暂时地识记。若想 记得更牢更准，教师还得追本溯源，从这个词语出处的典故、 成语入手，通过理解分析，来明白这个词语之所以这样写的 原因，也就是俗称的知其所以然。

比如说“黄粱美梦”，追本溯源，可以给孩子们讲讲这 个词语的典故。“黄粱美梦”来自于小说《枕中记》，主角 是一个叫卢生的贫困书生。一日，他来到一店中，遇到一道士，向他诉说自己的窘迫之境，道士听完，拿出一个枕头， 告诉书生：你只需要靠着这枕头睡上一觉，那便拥有荣华富 贵。道士说此话时，店家正拿出黄色的高粱小米准备做饭。

卢生听闻之后，趴在枕上进入梦乡。在长长的梦境中，他获 取荣华富贵，过完一生。可等他醒来，却只见自己还在店中， 而此时店家所煮的黄色高粱竟然还没有煮熟。这个故事就是 “黄粱美梦”这个词语的由来，追溯典故，同学们便明白 “粱”字下面是“米”而不是“木”。

每一个汉字都有其来由，都有其产生的背景，都带着文 化的烙印。因此若想从根源上纠正错别字，用对词语就得教 师追溯字源，了解汉字造字历史和演变过程，让学生真正懂 得我们民族的汉字文化。