【立足文本引导学生续写范新生】引导学生

立足文本引导学生续写范新生

批改作业时我发现，大多数学生都为凡卡设计了一个美 好的结局：有的写凡卡捡到一张彩票，中了大奖，从此过上 了富人的生活；
有的写凡卡遇到好心人，把他送回了乡下和 爷爷团聚；
甚至一个学生写凡卡得到地下党员的解救，成了 一名光荣的革命战士……我对故事的结局进行统计，以大团 圆作为结局的有23人，占60.5%，以悲剧效果结尾的有15人， 占39.5%。

课文以凡卡的梦境结尾。梦境看上去很“温馨”，有“一 铺暖炕”“炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的 信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”而读者已经知 道，凡卡的这封信他的爷爷是不可能收到的。前后一联系， 我们就感到，凡卡那些美好的愿望只能是一个不能实现的梦 而已。“泥鳅”尚且能“摇着尾巴”自由自在地在家里，跟 在爷爷身边，而凡卡却连“泥鳅”都不如，越发使人感到凡 卡命运的悲惨。凡卡的梦只能是儿童玫瑰色的梦，血淋淋的 现实仍在等着他。这梦，是痛苦惨然的暗示，既给读者以心 灵震颤，也给凡卡的惨淡人生添上了悲剧的色彩。

窦桂梅老师说过：“对教材，只有钻进去的力量，才有飞出来的决心，教师走多远，学生就走多远。”我要学生再 次续写，并且把故事写成一个悲剧。以下是撷取的片段：
生：再一次受到老板的暴打后，凡卡拖着受伤的身子来 到大街上，看见醉醺醺的邮差撕碎了他给爷爷的信。凡卡绝 望了，用尽最后一点力气从地上拾起一片散落的纸屑，紧紧 地攥在手中，倒在了雪地上…… 生：凡卡醒来，揉揉眼睛，看见爷爷坐在炕上，耷拉着 两条腿，泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴。可是，脚下是柔 软的白云，星星在身边眨眼，这不是乡下，而是天堂。

生：“康司坦丁·玛卡里奇，那不是你的孙子凡卡吗？” 爷爷朝那人指的方向望去，看见了一个小男孩倒在雪地里。

“凡卡，我的孩子！”爷爷大叫起来。原来，凡卡在离村子 几米外的地方饿死了，死时还保持着向前爬行的姿势…… 交流时，我问学生，为什么要设计凡卡死去的结局？ 生：因为这样的结局能触动人心，就更加体现凡卡的可 怜，凡卡死去的结局也最能打动人，使人产生同情。他死在 我的笔下，我真是下不了手。

生：因为凡卡死去的结局更能打动人心，更会让读者同 情凡卡的遭遇，让读者去思考凡卡的悲剧到底是什么造成的， 比欢乐的结局好很多。

生：因为这样感人的结局，更具震撼力。我也想写凡卡 美好的结局，可是只有悲剧才能打动读者。那晚，我哭了， 因为凡卡是在我的笔下死去的。读了学生的续写片段，听了他们的情感体验，直觉告诉 我，把这个故事续写成悲剧的确更有力量。

鲁迅先生说过，悲剧就是把有价值的东西撕毁给人们看， 亚里士多德早就提出了“悲剧净化情感的功能”，凡卡的悲 剧很容易让人产生恐惧和怜悯的情感体验。学生说：“那晚， 我哭了，因为凡卡死在了自己的笔下”“我很想痛哭一场” “我有一种说不出的难受”“我的心像一团乱麻，我为凡卡 的死而惋惜”……他们并没有因为完成了家庭作业感到轻松 愉悦，而是被卷入到复杂的情感纠葛之中。其中，对凡卡悲 剧命运的怜悯之情尤甚。著名美学家朱光潜先生认为，“怜 悯由两个因素组成：对客体的爱或同情，以及因为它的缺陷 或痛苦而产生的惋惜感”。这让今天生活在幸福之中日渐对 苦难麻木的学生切身感受到爱、同情和惋惜。从这个意义上 讲，悲剧丰富了学生的情感体验。