教师继续教育【现代传媒环境下幼儿教师继续教育模式探究】

现代传媒环境下幼儿教师继续教育模式探究

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：
1673-9094（2016）09A-0055-04 “师者，传道、授业、解惑也。”、“三人行必有我师” ……古代先贤给教师职业的概述极其精练。教师是人类灵魂 的工程师，幼儿教师更是孩子的启蒙老师，家长和社会都对 其寄予很高的期望。很多幼儿老师被昵称为“朱奶奶”、“余 婆婆”、“杨妈妈”、“青青姐姐”、“美美老师”……， 这些称谓赋予幼儿教师多重角色，反映出孩子、家长、社会 对幼儿教师的多重要求，要承担多重责任。愈演愈烈的“择 园”风波很大程度是从“择师”延伸而来，名师造就名园， 名园成就名师团队，名师名园开创出优质的教育环境。在幼儿教师的专业化发展过程中，继续教育是必不可少的途径。

随着现代传媒环境的更新，教师继续教育的内容、方式、方 法、途径也随之发生改变，就此，对幼儿教师继续教育新模 式的探讨便显得很有必要。

一、现行幼儿教师继续教育模式及其存在的问题 （一）幼儿园教师继续教育需求量很大 我省现有幼儿园教师10万余人，其成分（见表1、表2、 表3）复杂多样。从学历看，还有近1000人需要达标（高中 以下），近2万人需提升学历（中等师范）；
从职称看，近9 万名幼儿园教师需要晋升职称（中级以下）；
从年龄结构看， 6万多是35岁以下的年轻教师，还有近期发展需求补充的新 教师。所以幼儿园教师继续教育需求量很大。

（二）现行继续教育形式的类别和欠缺 现行的幼儿教师继续教育从功能角度可分为新教师岗 前培训、学历提升培训、 专项技能培训、教师自我提升的 学习等；
从培训层次可分为国家级培训、省级培训、市级培 训、县（区）级培训、园本培训等；
从项目分类，有领军人 才高端研修（“领雁工程”）教育家培养对象、特级教师高级研修、特级教师后备高级研修、骨干园长高级研修、乡村 教师素质提升（“助力工程”）农村幼儿园园长提高培训、 农村幼儿教师“双基”培训、省级骨干教师（名师）送培， 还有《3—6岁儿童学习与发展指南》培训者培训、幼儿园教 师普通话培训、园长岗位培训等；
从培训形式上分集中面授、 函授、自学、网络等。这些培训存在一些问题：大多是自上 而下的计划分配的模式，只能有很小一部分教师受益；
学历 提升是满足个人的学习需求，只是少部分学习型教师选择的 方式；
网络培训从数量上扩大了培训效益，但从课程建设的 角度还未能满足所有教师的需要。如何才能创新继续教育模 式，满足众多在职幼儿教师继续教育、终身学习的需求，全 面提高幼儿教师的数量和质量呢？这是我们的当务之急。

（三）现行幼儿教师继续教育传播模式的分类 1.“一对一”模式（手口相传模式） 2.“一对众”模式（广播模式） 3.“众对众”模式（群体模式） 4.“众对一”模式（集体教育模式）以上四种模式都不是单一、独立存在的，在教育活动中 会采用其中的一种或多种。因为多种因素相互影响，这四种 模式各有各的特点，各有优势，也各有劣势。

二、现代传媒环境对幼儿教师继续教育提出了新的要求 现代媒体日新月异，传播技术快速发展，现代传媒环境 呈现出首先是教育信息的大数据化、多样性及快速变化；
其 次是传媒技术的变化所带来的学习环境的改变；
再者学习环 境的变化必然带来学习方式、方法、路径、时间、空间发生 变化。习近平主席在国际信息化大会贺信中说：因信息技术 的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性 化、终身化的体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学” 的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大 课题。幼儿教师作为现代社会的一部分，同样面对“社会对 幼儿教师的要求不断提高”的问题。适应现代传媒环境，已 是幼儿教师群体的自我成长和专业发展的新课题。

三、现代传媒环境下幼儿教师继续教育模式的建构 现代教育大数据环境下的“泛在学习理论”对于幼儿教 师继续教育具有指导意义。泛在学习环境依托移动技术的支 持，打破了教室的边界，需要高度复杂的教师干预技术为学习者提供实时支持，比如适应性学习（5R），即适合的时间 （right time）、适合的地点（right location）、适合的 设备（right device）、适合的内容（right contents）、 适合的学习者（right learner），要求明确学习者“需要 学习什么？”“谁参与学习？”“何时学习？”“在何处学 习？”“使用什么设备学习？”的基础上提供相应的学习资 源和活动。

幼儿教师职称评定和教师资格定期注册时，根据《江苏 省专业技术人员继续教育条例》的规定：“专业技术人员平 均每年脱产或半脱产接受继续教育的累计时间，高、中级专 业技术人员不少于72学时，初级专业技术人员不少于40学 时。”已经明确继续教育学时的要求。幼儿教师职后继续教 育面临着面广、量大、多层次、多需求的问题，各级教育行 政部门和教师培训机构如何规划和设计计划、方案，采用合 适的形式、途径落实，得以满足所有教师的学习需求，达到 最大的学习效益。当下根据幼儿教师的学习需求来建构新的 学习模式，是一条可行之路。

（一）“一对众” + 现代传播媒体 传统针对面广量大的学员主要采取以讲座、报告的面授 （实时）模式，随着现代媒体介入，推而广之的是电视讲座、现场直播、在线电视电话会议等（延时、放大）模式，再延 伸为互联网下的网络课程（异时、异地）模式……这种模式 最大的特点是受益面广、数量大、场面壮观，同时针对性不 强、形式单一、反馈不及时、组织成本高、真正的效益很难 确定等特点与之并存。对此，将大量的一线教师学员学习需 求分类，将同类需求的教师学员数量控制在一定数量范围内 组建学习单元体，采取一线教师更经济、更便捷、可接受的 形式，设计更有针对性的学习资源，采用多种媒介传输的形 式，再加上有效的反馈和调适机制，将会取得更加经济、更 加满意的整体效益。

（二）“一对一”+ 现代传播媒体 传统一对一模式就是面对面师徒模式，随着现代媒体的 介入，时、空都不再阻碍沟通、交流，远程音、视频的即时 传播和延时传播，使得远程导师制得以实现。对于我省小众 的高端研修诸如“未来教育家培养对象”、“特级教师高级 研修”、“特级教师后备人选研修班”等高端的继续教育项 目的主要模式，这类研修项目的特点是高端、深入、专业度 高、周期长、受众少、投入大、个体收益显著。这个阶段的 学习主要为自主学习+导师指导+相互交流，培训机构主要职 责是搭建平台，创建自主的学习共同体，自由的学习时间和 空间，让各自的教育理想得以实现。（三）“众对众”+ 现代传播媒体 江苏在岗幼儿教师学历层次较多，最低的是高中及以下 毕业，其次是中等师范、五年制高职、其他专科、本科及研 究生等学历层次，依据表一的数据，74%的幼儿教师是本科 以下，特别是上世纪八、九十年代入职的老教师，学历多为 高中或中师，九十年代后期及新近入职的多为中师或高师， 还有一部分本科和硕士，随着我省教育的发展，社会对幼儿 教师的要求不断提高，使得我省幼儿教师的学历提升需求数 量很大。现在我省幼儿教师的学历提升的途径主要是自学、 函授、夜大、网络学院、开放大学、在职硕士及极少部分的 脱产全日制学历教育。学历教育需要入学考试、2-3年固定 的学制、学习的经费及工学矛盾等因素限制了一部分在职幼 儿教师学历提升。根据江苏幼儿教师的结构特点：人数较多、 年轻教师多、年龄层次不均、低学历多、区域差异大、发展 不均衡等，需要建立适合不同年龄、学历、专业层次、具有 地域特色的自主学习虚拟社区，促进各自的自身成长和专业 发展。

（四）“众对一”+ 现代传播媒体 对于幼儿教师的终身学习来说，自然受到多种因素的影 响，包括学校教师和同学、家庭成员、单位的领导和同事、社会环境中其他因素。随着现代媒体的发展，特别是互联网 和移动通讯技术的发展，对于个体来说是知识爆炸，有的幼 儿教师显得无所适从、有的得心应手、有的停止不前、有的 迅速提高，使得教师的差异不断扩大。如何合理运用各种媒 体的充足资源，合理使用多种资源，满足每一个幼儿教师在 自身基础上取得充分的专业发展。

四、需要注意的问题 （一）重实效 形式或模式都是为培养目标服务，在模式的选择上一定 要为其内容服务、以实效为目的。避免“搭花架”、“走形 式”，发挥每种模式和媒体的优势，有效组合，“求真务实” 发挥培训的最大效益。

（二）多途径 幼儿教师的继续教育面向的数量多、学历层次多、年龄 层次多、年轻教师多等特点的教师群体，再加上幼儿教师都 是俗称的“一个萝卜一个坑”、班员严重超编等因素，就需 要创设多途径的学习环境，充分发挥传统媒体和现代媒体的 各自功能，建立适合不同层次需要的学习资源库，经多种媒体传输途径，让幼儿教师想学就能学，随时随地都可以学， 学了就认可的体系，满足在职幼儿教师的专业成长和自我发 展的需要。

（三）勤调整 每种模式都有其各自的优缺点，在运用过程中要加强各 个环节的评估和反馈，并与培养目标相比对，及时调整各个 环节及其整体模式以及局部模式之间的关系，以达到优良模 式为优质高效的学习效率服务的目的。

（四）加强学习社区建设 幼儿教师只是社会的一部分，集体、团队、小组等组织 形式在人的成长中起着重要作用。继续教育依然需要一定的 组织形式，包括现实中的班组、年级组、学科组、专业组等 形式以及虚拟的班级、团队、社团等灵活多变的学习社区， 使得有共同需要的成员形成共同学习、共同成长的团队。

我省互联网+幼儿教师继续教育已经起步，发展空间很 大。建立一个现代传媒环境下“人人皆学、处处能学、时时 可学”的幼儿教师继续教育新模式，使得每个在职幼儿教师 专业成长在各自的起点上都有不同程度的发展，这是今后需要重点研究的课题，也是我们努力的目标。

Abstract：
Ever-changing modern media is characterized with big data of educational information， varieties and speedy change in learning environment， which inevitably causes the change of learning styles， methods， approaches， time and space. We should create such environment in which every one learns anywhere and anytime， and select proper learning modes， so that every child teacher can develop themselves and professions， thus promoting the whole level of children education further.