有效理论 关于问题挡板理论在有效教学中的应用研究

关于问题挡板理论在有效教学中的应用研究

这位教师的处理并不恰当，抑制了学生难得的发散思维，创新的火花。

一、问题挡板定义 那么问题到底出在哪里呢， 应该如何解决呢? 我认为， 教师在上课教授新 内容的时候，教师要表达或者是已经表达的内容是“知识节点流”，既然是“流”， 那么方向是固定的，比如是向下的。所有学生的思维都在教师的知识节点流中， 我们不妨形象的把学生的思维想象为思维粒子。当有的学生开始掉队的时候，或 者该学生进行了发散思维，或者思维干脆做其他事情去了， 对应的教学意象空 间截图为：
有的思维粒子偏离了知识节点流的方向，打算挣脱知识节点流的吸 引，处于游离状态。这时候，教师应该使用合适的语言或者动作，纠正(学生思 维完全偏离)或者是遮挡(方向未完全偏离，可纠正)学生的思维粒子，使之顺着 知识节点流的方向行进。因为只有顺应知识节点流的方向， 才是最利于学生知 识节点建构的方向。我们把教师进行纠正或者遮挡学生思维粒子(问题粒子)，使 之重新回到知识节点流方向的技术， 形象地称为问题挡板。

二、问题挡板的构成 问题挡板由以下几个部分组成。

(一)知识节点流方向 教师在上课的时候， 都会有清晰的教学脉络， 希望从哪个知识节点到另外 的知识节点，一般都有一定的顺序，尤其是同一节课的知识节点有前提关系。这 些知识节点的先后顺序就决定了知识节点流方向， 可以用章节加知识节点来表 示知识节点流方向。(二)出错点 北京师范大学衷克定教授认为， 学习者在知识建构过程中经常出现的与标 准(所谓正确答案)有一定歧义的关键节点，即所谓：出错点， 反映了学习者在 建构过程中产生的与教师、教科书不一致的看法、观点、论断。挖掘出错点的逻 辑性、典型性、关键性和启发性，辨析出各种“错误”所折射出的价值， 这就 表现为一种对学习者本人和其他学习者的宽容，对“错误”的容忍。

(三)遮挡缓冲 遇到学生的出错点， 教师应该委婉地纠正学生的问题， 而不要硬生生地强 行打断学生的思路。我们把教师委婉地纠正学生出现的问题，使之回到正确的方 向之前，形象地称为遮挡缓冲。教师鼓励式的点评，既可以激发学生兴趣， 又 可以使学生回到知识节点流的方向。

(四)遮挡策略 通过教师的施加影响， 不管是语言上的，动作上的，还是从屏幕录制上找 出学生错误并让学生改正。教师的施加影响不应该是让学生感到消极的、负面的， 这就需要一定的策略。在师生交互时，教师应该能够根据学生的回答进行动态的 引导。比如，教师的问题根据学习者的类型组织认知复杂性层次不同的问题，有 “扩展型”“漏斗型”“播种丰收型”“逐步提高型”等等。教师可以把学生的 出错点作为阶梯，引发学生向更深入的知识节点行进， 促进控制基元的链接， 并将理解提高到更高的层次。这样通过学生的出错点作为师生交互的切入点，以 探寻性的问题引发学生获得新的信息或产生新的思考，但是需要注意的是，知识 节点提高的“步子”不宜太大，防止学生望而生畏。教师使用合适的遮挡策略可 以改变学生的思维方向，而且帮助避免使用有损学生自尊心的惩罚性的话语，比 如“你错了”“你没听懂我的要求”“真笨”等等。

1.对学生进行充分的肯定。比如，温总理说应该顺着学生的兴趣， 先讲解 岩石的类型等学生感兴趣的地理常识，或者像威利斯教师那样，先肯定学生说得 没错，给学生以积极的鼓励和善意的表扬， 容易激发学生的兴趣，和教师融洽 地进行师生交互。2.在对学生进行了充分的肯定后，要“使用探询性问题来对讨论重新定向或 重新组织， 是把学生导入正轨的一种简单而又方便的方法”。

(五)修正后的方向 修正后的方向应该是知识节点流的方向，是正确的方向。

总之，利用问题挡板理论可以引起学生注意，激活学生思维，唤起学生已有 知识经验与当前学习内容之间的联系，纠正学生出现的各种问题， 使新知识顺 利进入他们的知识网络，在极大程度上促进有效教学。