幼儿园生活活动实践分析与思考|幼儿园思考与实践

幼儿园生活活动实践分析与思考

现代生活实践证明，一个不会生活的人，也就不会学习、 不会工作。幼儿园的一日生活是指幼儿从来园到离园的整个 过程，主要包括专门的集体教学活动、游戏活动、生活活动 等。其中生活活动又包括来园、晨间、盥洗、喝水、进餐、 入厕、睡眠、散步、日常劳动、离园等常规性活动，它们是 幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿在一日生活始终，对幼 儿的身心发展起着重要作用：（1）可以培养幼儿良好的生 活卫生习惯；
（2）可以培养幼儿的独立生活能力和劳动观 念；
（3）可以培养幼儿良好的心理素质；
（4）可以丰富幼 儿多方面的认知经验。通过学习、研讨，我们认识到：幼儿 园的生活活动应主要着力于培养幼儿良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、整理、饮食等卫生习惯；
帮助幼儿了解初步的卫 生常识和遵守有规律的生活秩序的重要意义；
帮助幼儿学会 多种讲究卫生的技能，逐步提高幼儿生活自理的能力。同时， 不同的年龄班应有不同的阶段目标。

一、开发生活化的主题内容，拓展幼儿的经验和视野 在陶行知生活教育理论中，生活就是教育。他告诉我们， 教育要面向现实生活，才能显示成效。因此，幼儿园主题活 动的内容必须来自于幼儿的生活，凡是幼儿感兴趣的，属于 幼儿“最近发展区”的，能够帮助幼儿拓展已有经验和视野， 对他们来说都是有价值的主题内容。

1.利用农村自然资源丰富主题教育活动内容 如“春天来了”“种子的秘密”“粮食”等主题，这些 都是我们农村孩子身边触手可得的自然资源，我们带孩子走 进自然环境去认识春、夏、秋、冬四季特点，认识田野中有 趣的动物昆虫等，认识水稻、玉米、算菜等等，利用各种废 旧生活物品与自然资源制作手工作品等等。如：可以充分利 用幼儿园空地，开辟一个农庄种植园，种植各种瓜果蔬菜、 竹林桑树等，让孩子们及时观察，激发孩子对大自然的亲切 感，培养孩子对周围环境与生活的浓厚兴趣。2.挖掘社区教育资源丰富主题教育活动内容 陶行知先生曾提出：“社会即学校”“生活即教育”。

走进社区、走向社会，也是孩子们生活的一部分。《纲要》 中也指出：“教育内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环 境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”在社区开 展主题活动，能使幼儿亲近了社区、走向了社会，加深了对 家乡文化的了解，增强了学习的兴趣和信心，还培养了他们 热爱生活的情感。

3.借助传统节日文化丰富主题教育活动内容 本地有过“重阳”“端午”等传统节日的习俗，可以举 办“给爷爷奶奶过重阳”“端午节”等小主题活动，比如在 “给爷爷奶奶过重阳”主题中，邀请爷爷奶奶来参加亲子活 动，在活动中，鼓励孩子给爷爷奶奶表演节目，送出自己亲 手制作的手工制品，和爷爷奶奶一起玩民间小游戏，向爷爷 奶奶说说祝福的话语等多种环节，培养孩子对老人的关心与 爱护，增进孩子与老人的情感。

二、运用生活化的实施手段，实现生活化的主题目标相对于传统的教学手段来说，“茶”这个主题的实施过 程也就是一个生活的过程，如可以带孩子们去参观茶场，试 着采茶，观看和亲身体验茶的制作过程；
在认识茶的品种时， 老师和孩子一起搜集了大量的实物，如叶茶、花茶、果茶等 等，利用各色各样的茶调动幼儿的各种感官，看一看、闻一 闻、摸一摸；
在感知茶具的特性、功能时，和孩子一起搜集 许多茶壶、茶杯、茶道工具等，让孩子亲眼观看、亲手制作， 感受生活中有了茶的乐趣；
回到家里，孩子与家长一起学习 有关茶的知识……“茶”这个主题的实施过程已不仅仅是一 个学习的过程，更是一个社会生活的实践过程。“生活化” 的学习手段不仅引起了孩子的兴趣，更萌发了孩子积极主动 探索的欲望。孩子们在身临其境、亲身体验中获得了知识、 发展了能力。

三、实施生活化的教育途径，引导幼儿体验生活的乐趣 可以开展一次《感恩的心》主题活动，让孩子们欣赏《帝 企鹅日记》，在深情并茂的文学与音乐的烘托下，让孩子们 的心被企鹅爸爸妈妈无私的爱所震撼，让他们想到了自己父 母的爱，运用情景表演这一途径，让孩子们来扮演“企鹅爸 爸”，小心翼翼把“蛋宝宝”传给“企鹅妈妈”，在“传蛋” 这一生活体验中，孩子们感受到父母爱的艰辛，更领悟到感 恩的涵义。参考文献：
[1]陈月文，胡碧颖，李克建.幼儿园户外活动质量与儿 童动作发展的关系[J].学前教育研究，2013（4）. [2]姜玲玉.浅谈幼儿园户外活动的开展[J].家教世界， 2013（6）.