[促进教师专业发展打造优质高效课堂]教师如何打造有效课堂

促进教师专业发展打造优质高效课堂

教师教育教学的方式方法，直接影响着学生学习的兴趣。

一堂优质的课堂教学，能最大限度地激发学生的学习兴趣， 最有效地教给学生知识，培养学生的技能，陶冶学生的情操， 达到教育教学的目的。而要完成一堂优质的课堂教学，却不 是轻而易举的事。教师专业化水平往往制约着优质课堂，高 效课堂的形成。因此促进教师专业化发展，打造一支高素质 的教师队伍，是优质高效课堂的前提条件。只有这样才能提 升学生的学习力，从而达到提高教育教学质量。威宁课改的 专家们博览群书，采他山之石，结合威宁现状，形成了一整 套具有威宁特色的威宁自治县课程改革“三出发”优质课堂 导学（“三出发”优质课堂导学，即从教师专业化发展出发， 从学生学习力提升出发，从素质教育教学质量提高出发）。

正是秉承了这一特色理念，才使威宁的教育教学质量年年攀 升，稳步增长。２０１１ 年９ 月威宁加入国家课改革联盟，揭开了威 宁新课程改革的历史篇章。在县委政府的大力支持下，县教 育局带领四所课改实验学校，发扬“凝心聚力、苦干实干、 攻坚克难、勇于争先”的威宁精神，于２０１２ 年７ 月迎 接了全国农村县域课程改革联盟深入调研，获得了“因为课 程改革，威宁的教育形态发生了巨大的变化；
因为教育形态 的改变，威宁成为西南地区课程改革的聚焦点”的高度赞誉。

经过几年的苦苦探索反复的经验总结，最终形成了具有威宁 特色的新课程改革的“三出发”理念即：从教师专业化发展 出发，从学生学习能力的提升出发，从教育教学育质量提高 出发。

“学生学习能力的提升”是新课程改革的主要目标之一。

而“教师专业化发展”是“学生学习能力的提升”的有效保 障。为了达成“学生学习能力的提升”和“教师专业化发展”， 从而实现“教育教学质量提高”目标。县教育局为了教师专 业化的发展潜心钻研真抓实干找问题想方法。

在整个新课程改革，提升学生学习力，提高教师专业化 水平，提高素质教育教学质量的进程中，优质高效的课堂起 到了不可替代的作用，这主要体现在以下几个方面：
１．课堂教学的准备过程是教师专业化发展学习的最有 效方式 为了呈现一堂优质的课堂，取得教育教学的实际效果， 老师们往往会通过个人备、集体备等方式积极主动地备课。因为没有一位老师希望自己的优质课堂漏洞百出。他们要积 极主动地备教材，备教法，备学生。很多老师查阅资料，撰 写导学稿常常干到深夜。紧张而艰辛的备课。首先是个人自 备，这得花大量时间熟悉教材，查阅相关资料，构思教学环 节，采用恰当方法……其次是集体共备，集体备课是教研组 召集富有经验的老师一起备课，集体备课，以授课人为主备， 大家共同研讨制定教学设计。授课人自己最终确定教育教学 设计方案并撰写成文，制作相应多媒体课件和教学辅助材料。

至此，优质课的备课环节才算基本完成。在整个备课环节中 授课教师要熟悉教材，查阅资料，集体沟通，整合筛选…… 每一个环节都在学习，都有提升，都在一步步地向专业化发 展靠拢。

２．课堂教学的授课过程是教师专业化发展中理论知识 与实践的有机结合与检验 实践是检验真理的唯一标。授课前的教学设计仅仅是理 论的构思，是书面化的东西，它的好坏主要要看是否禁得起 教学实践的检验，看教学过程中教学目标是否能达成，教学 方法是否有效，教学效果是否明显，简而言之，就是看利用 这一教学设计后学生是否有实际的收获。这在构思时就有所 预见，但效果却只能在具体的教学实践中才能得以体现。同 一教学设计，在不同的班级，不同的时间，由不同的教师来 上，往往学生参与程度不同，目标完成程度不同，教学效果 也不同。我县采取的同课异构模式印证了这一点。我们每一次课堂交流，都是来自不同学校的同一学科教师，选定一所 学校，规定同一课堂，在不同的班级，利用不同的教学设计 进行教学，然后进行统一的听评课。这样，既有同，又有异， 能进行较好的比较研究。

实践证明，任何预见都不是一成不变的。有丰富经验的 教师，常常在教学过程中能根据学生学习的具体反应及时有 效地调整教学设计。但很多教师往往很难及时准确地把握和 调整，这很可能导致课堂目标不能有效完成，学生学习兴趣 不能有效激发，教学预期效果不能达到。教学过程就是亲自 品尝梨子味道的过程。

３．课后评议是教师专业化发展理论知识的最有效补充 三个臭皮匠，顶个诸葛亮。平时的教学过程中，教学是 否有效，我们只能有个粗略的把握，即使效果不怎么样，也 往往自个儿找台阶下，引不起高度的重视。而在优质课中， 有一群水平相当的老师在课堂上听你的课，他们还要按照 “１＋３＋１”的模式（评课中每位评课教师讲一个优点、 三个建设性意见和一个落实到位，且尽可能不重复）给你评 课，你的优缺点几乎逃不过他们的法眼。他们手中都有一份 你的导学稿，你的设计是否合理，目标是否达成，他们清楚 得很。当然，他们也会在评课中要么直白，要么委婉地给你 提出，让你心中有数。在教学交流评议中，每一位教师都在 取人之长，补己之短。这是最为实在，最富有针对性的教育 教学专业化培训。这样的培训，最贴近实战，每一个理论都建立在具体可见的事例之上，每一句评论都具有极强的说服 力。这样的培训，每一位教师既是受训者，又是培训者，他 们身临其中，感受最切，记忆最深，这是枯燥的理论说教难 以企及的。这样的培训，花钱不多，效果却不错，是教师专 业化发展理论知识的最有效补充。

总之，课堂交流给教师提供了学习、交流、锻炼和检验 的舞台。教育局提出的“聚焦课堂、研究课堂、决战课堂、 优质课堂”并不是口头或书面的表述，而是我们实实在在地 做的事。每一次课堂交流都在“研讨教艺、交流经验、探寻 规律、提高质量”。“四个课堂”的有效实施，是新课程改 革的红利，也是教师专业化发展的有效推手。为有效打造新 型教研文化，提升学生学习力，提高素质教育教学质量打下 了坚实的基础。