以生涯测评推进学校生涯教育的实践与思考:生涯评测

以生涯测评推进学校生涯教育的实践与思考

生涯教育（Career Education）最初由美国联邦教育署 署长马兰博士于1971年正式提出。马兰博士认为生涯教育是 一种综合性的教育计划，其核心是促进人生命历程中的事业 发展，主张通过社会、学校的共同努力，解决教育与现实生 活及工作劳动相脱节的问题。中学阶段开展生涯教育是近几 年备受重视的课题，不少高中学校已经在开展生涯教育课程 与实践研究。特别是随着教育部新高考制度颁布，各省市高 考改革方案出炉，这些方案里都增加了学生和高校的自主选 择性。另外现代社会如此飞速变化，学生们面对着未来的迅 猛变化，都会感到困惑，更加需要一定的生涯教育，给予他 们一定的生涯指导，以帮助他们更好地进行选择和适应，并 促进未来的人生发展。因此，高中学校开展生涯教育既要直面当前高考改革所提出的紧迫问题，又要高瞻远瞩，放眼未 来，探索如何更好地帮助学生适应将来充满不确定性的未来 世界。

在开展生涯教育的实践过程中，我们发现生涯测评是其 中不可或缺的重要环节和有力手段之一，同时也是进行生涯 教育研究、生涯咨询、个体辅导和组织实施生涯教育等不可 或缺的工具。因为生涯测评主要是指心理测评在生涯发展中 的应用，它包括自编开发的一些问卷量表调查以及比较标准 化的各种心理、职业生涯测评工具等，从而帮助学生评估和 了解自我，找到自身的优势，也可以帮助学校更好地收集数 据和信息进行教育研究及决策等。具体而言，生涯测评的功 能可以包括以下几个方面。

1.收集信息：是快速收集所需信息的途径，它可以建立 一个科学的评判标准，较为准确地了解相关数据或信息。

2.预测功能：预测个体在学科学习、专业训练以及未来 工作中的表现。

3.诊断功能：评估个体的长处和短处，优势和劣势，并 诊断个体在兴趣、价值观和职业/生涯决策等方面的特质。4.区别功能：区别出个体的某些特质最类似于哪一类的 群体。

5.比较功能：依据测量学指标，在不同群体之间，或者 就个体素质（能力倾向、兴趣、价值观等）与某些效标团体 做比较，从而观察两者之间的匹配程度等。

6.探测功能：了解个体在职业/生涯发展的连续过程中， 其生涯决策、生涯适应性的行为态度以及能力方面的一般状 况，以便提供必要的生涯辅导等。

7.评估功能：对各项教育活动的评估，如职业/生涯咨 询或辅导的进展情况和效果进行评估等。

可以说生涯测评包括多种功能，可以服务于学校、家长、 学生，是实现多方面的“共赢”目的的重要手段之一。

二、学校开展生涯测评的实践 （一）自编问卷调查 笔者所在学校自2014年开始全面开展，全员参与生涯教 育。为了更好地了解学生对生涯教育的需求以及家长对生涯教育的认识等，我们在推动这项工作的起初就编制了一些简 单的问卷进行生涯教育方面的调查，例如我们编制了《海南 中学家长职业生涯规划教育现状调查问卷》《海南中学生涯 教育需求调查问卷》对2014级和2015级的家长和学生进行问 卷调查。随后为了对学生的生涯教育成效进行追踪调查，我 们又编制了“生涯清晰度量表”对2013级高三、2014级高二 学生进行了测查和对比分析。同时还和海南师范大学的心理 学教授合作，采用他们改编的积极心理品质的问卷《青少年 学校生活问卷》分别对2015级，2016级新生进行入学后测查， 并对2015级的学生升入高二后进行一次复测对比分析。采用 自行编制的问卷进行调查，我们一般选用纸质的问卷。

（二）使用专业量表测评 在全员参与推动生涯教育的这两年里，我们还会使用一 些专业的量表对学生进行测评。这些专业量表主要包括 “MBTI职业性格测试题”“陈会昌气质六十量表”“性格内 外向自我测试”“霍兰德职业倾向测验量表”“霍华德·加 德纳多元智能自测量表”“青少年人生价值观”“罗克奇价 值观问卷”等。这些量表主要以职业兴趣、能力、性格、价 值观为主，目的是通过测评帮助学生更好地了解自己，增加 自我探索的深度，尽可能全面地了解自己的个性特征，发现 自我优势，并以此为依据探索未来发展方向等。这些专业的量表测评，我们一般也是采取学生纸质自测，老师给出基本 常模及结果解释。

（三）引進专业测评系统 笔者所在学校自2014年秋起使用中学生心理测评系统 对每年的新生进行心理健康综合测评及筛查并建立心理档 案。2016年11月，我们又初次引进生涯测评网络系统对全校 三个年级的学生进行生涯测评，主要采用的是霍兰德职业兴 趣测试、多元智能测评、MBTI职业性格测试以及价值观测查 等。这些专业的测评系统可以快速地进行线上测评，学生只 要人手一台电脑或者一部智能手机连上Wi-Fi即可实现测评， 而测评结果和分析报告则直接由后台生成。这样就大大地节 约了开展测评工作的人力物力，并提高了效能。另外，目前 的生涯测评系统一般还包含了与专业和大学院校的链接，学 生的测评结果报告里往往会有关于职业的推荐、专业的推荐 以及选科选考等的建议等，如此可以很好地开拓学生的视野， 为学生提供更丰富的教育资源和更个性化的成长指导。因此， 引进专业测评系统并帮助学生建立个人生涯档案应该是目 前中学开展生涯教育的重要途径和手段。

三、生涯测评在实践中存在的问题及思考（一）科学地选择和使用测评工具 科学的生涯教育离不开科学的生涯测评，这就要求我们 在使用生涯测评时一定要持有谨慎、科学、求实、发展的态 度。谨慎，科学指无论在测试的选取还是施测的过程中或对 测试的解读都应该态度严谨，追求科学。

首先，要科学地选择生涯测评工具。目前关于生涯测 评的各种软件、各种测评系统充斥在市场或网络上，鱼目混 珠。因此若要选择相关的测评系统，那么这个系统和系统里 的测评工具一定是需要经过专业机构鉴定的，这样的信度效 度才能比较可靠。若是自己选择相关的测评工具进行施测， 则要考虑下面这些因素，因为一个好的测评工具应该具备以 下六个指标。

（1）工具所测量的特质是你所想要测量的，例如我们 若是要测量一个人的人格特性特质，就要选择相关的人格量 表如卡特尔16PF测试、MBTI职业性格测试、CPI、陈会昌气 质量表等，而不要盲目选择测量其他方面。

（2）选择的測评工具的适用人群要与所测群体一致， 例如同样是人格测评，MBTI比较适合成人，CPI则更适合于 中学生进行人格测评。

（3）测量结果要具有较好的稳定性，例如霍兰德职业 倾向测验量表（SDS），在美国白人文化中具有很好的稳定 性，在美国亚裔群体中也有很好的稳定性，后来在中国文化测量中也得到了部分研究的证实，包括在中学生的测评研究 成果中也得到一定的支持。

（4）常模应是经过更新的，尽量是较新的具有一定本 土化的常模，千万不能用几十年前别的国家的常模，那就很 难与现在的结果对照。

（5）省时省力省钱，一个好的测评工具要能使施测过 程尽量的简单，易于操作，节约人力物力和时间。

（6）解释所需要的训练越少越好。任何测评结果都需 要比较专业的解读，否则容易误导测验者。虽然一般生涯测 评系统已经自带测验报告，但对于一般的生涯教师或生涯导 师而言，要想对这份测验报告进行更为具体深入的解读，尤 其是要根据学生的具体情况，帮助其进一步地自我澄清，进 行必要的答疑解惑以及学业、职业发展的道路指导等，都是 比较具有挑战性的。所以在测评工具的选择时要注意这点， 如果自己不能很好去解释结果，尽量先不要给学生进行测试。

其次，在使用科学的测评工具的过程中同样需要注意做 到科学严谨。一方面是关于测评对象。很多学校开展生涯教 育，为了了解某些情况或者收集某个数据，往往要求所有的 学生进行相关的生涯测评，但这是不科学的。因为大多数情 况下并不是所有的学生都需要这样的测评，而只需要为有需 要的学生提供测评服务即可，所以可以根据测评内容选择部 分学生做测评或征求学生意愿选择愿意参与的学生进行测 评。另外在使用生涯测评工具时，也要注意学生的年龄特征，比如初中生的兴趣和价值观还未真正形成，一般不建议做相 关的测评，而即使是高中生，在使用及解释时也应小心谨慎， 因为学生的兴趣价值观都在发展中，并没有真正稳定下来。

再次，测评过程中要注意理解测验误差的来源，尽量避 免或控制误差。尤其是施测前我们要注意使用施测指导语， 向学生说明测验的目的以消除学生的顾虑，减少学生的阻抗。

还有就是关于测评分数和测评结果方面。对于任何的测评， 正确看待测评分数和科学反馈测评结果都是至关重要的。当 我们需要对学生进行一些生涯测评时，一定需要充分地了解 要进行的测验的性质与功能。特别注意不要将性格、个人品 质与兴趣等同于能力。这是我们在进行测评及解释结果时容 易出现的误区。另外，需要注意不同测验分数之间可能出现 矛盾的地方或者与被试自身陈述相矛盾的地方，如果出现这 样的矛盾，需要最终以学生自我陈述为准。

因此，当测评结果出来时，千万不能给学生贴标签。特 别在解释测评结果的时候，一定要注意评估分数的高或低都 可能给学生带来影响，尤其是对低分者进行解释时更要小心 谨慎。我们要注意并提醒学生，人的心理是具有发展性的。

特别是这一时期的学生，他们的各项测评指标尤其是兴趣与 品格等都在发展变化中，测验的结果顶多解释为这一阶段的 表现而已。如果对此还存在困惑或仍有需要的学生，测评后 最重要的一项工作就是对其进行适当的引导和个体咨询辅 导服务。不管怎么说，生涯测评的过程中我们一定要本着求实、 发展的态度，要清楚生涯测评的作用与意义，测评的目的不 是让学生立刻对自己下一个结论或者根据测评结果马上做 出决策，而是借助测评帮助学生进一步探索、认识与评估自 己，为生涯发展决策做更理性的思考。

（二）有效地发挥生涯测评在学校生涯教育中的作用 1.利用生涯测评结果帮助学生选课，选社团以及选择生 涯探索体验活动等 目前，开展生涯教育的学校一般所选择的测量量表或者 是引用的专业的生涯测评系统主要都是汇集了三大功能：认 识自我、认识外部世界、有效的决策行动。在自我认识方面， 一般包括了兴趣、性格、能力、价值观、学科兴趣五个方面 的测评。在认识外部世界方面一般都是和相关的职业、专业、 大学院校等进行一些关联和链接。学生要在认识自我和认识 外部世界较为充分的基础上做进一步的自我生涯规划和决 策行动方案。

生涯测评结果作为促进学生自我认知的重要部分，它并 不只是决策本身。学生可以借助测评结果帮助自己进行选课， 选社团或者是选择各种体验活动。例如学生通过生涯测评， 可以有这样的认识来引导选择：一种是我了解了自己的性格、 兴趣、能力等方面特征，我要更好地去发挥它的作用；
另一 种是生命不设限，我还有无限的可能，既然发现自己目前有 所欠缺或者是未被开发的地方，那么我就可以尽量尝试去培养去锻炼，让生命有更多的可能性，生命也因此更加丰富多 彩。不管是基于哪种认识，当学生面临选择时，如果他可以 借鉴这样的测评结果进一步明晰自我，那么他的选择就已经 是经过了一些思考而不是完全盲目或盲从的，如果他因此把 外部的行动和内在的自己进行一个很好的联结，去触碰和激 发内心的渴望，发展其自主性，发现及发展自我的潜能，那 才是我们对学生开展生涯测评的终极目标！ 因此笔者所在学校每年在新生入学后不久就进行一次 “霍兰德职业倾向测验量表”和“霍华德·加德纳多元智能 自测量表”的测评，测评结束后除了根据学生的测评结果给 出一般的分数解释或建议外，我们还为学生提供下列表格供 学生作为选课，选社团和参与各类实践体验活动的参考。