英语词句教学中主线的构建模型分析|模型构建

英语词句教学中主线的构建模型分析

一、以人物为主线 在学生的心中，有他们喜欢的卡通人物，英雄人物和公 众人物，把这些人物引入课堂，总能提高学生的学习兴趣和 积极性。因此，教师可根据教学内容的实际情况，运用学生 喜欢的人物将教学内容串联起来，相互产生联系，便于学生 更好地学。如在教学2A Unit10 Put on your coat时，一位 教师以学生熟悉的三毛为主线，其主要过程如下：1.创设情境，了解三毛的现状 教师通过与学生进行简单的对话交流后，PPT出示一张 主人公三毛的照片。问学生他穿了什么？根据学生的回答引 出新词coat。然后PPT又出示一个坏小孩，要三毛脱下外套 （录音），引出新授句型“Take off your coat.”并教学。

三毛脱下外套，身上露出黄色的sweater， 教师教授新词 sweater。并通过三毛自编的chant巩固。

2.结合情境，给三毛送服装 PPT呈现一个天使，对三毛说：A new sweater for you. Put on the sweater.引导学生学习这两句新句型，在学生 初步感知理解后，教师用PPT呈现一些服装图片，让学生结 合情景操练句型，对三毛说A ___ for you. Put on your _____. 3.再造情境，帮助三毛学习 教师小结，说带三毛去看动画——引出教材A部分的对 话动画，引导学生与三毛一起学习。接着教师呈现一些三毛 不会做的练习，请学生帮助三毛。最后，三毛感谢大家的帮 助，教师升华主题Help others as much as we can！ （ 奉献爱心，收获温暖） 综观整个教学过程，教师以学生熟悉的人物三毛作为教 学的主线，将新词、新句有机地结合在一起，条理清晰，富 有情趣，学生学得兴趣盎然，扎实有效。

二、以场景为主线 一堂课中，往往有好几个新词和新句。为了让学生更好 地学，教师往往将这些词与句进行重组，将相关联的词与句 分为一组，分别置于不同的情景中呈现，使学习循序渐进， 逐步提高。几个相互关联的场景构成了教学的主线，可以帮 助学生有效地学习新知。还是以2A Unit 10 Put on you coat 为例，一位教师是这样设计的：
1.哈尔滨场景——寒冷时的穿着 教师与学生通过对话交流导入新课后，PPT呈现三个礼 物盒，打开第一个礼盒，呈现一张去哈尔滨的火车票。于是 教师模拟带领大家乘火车去哈尔滨，通过PPT播放，让学生 欣赏哈尔滨的雪景，引出cold并教学。然后PPT呈现一些衣 服让学生挑选，根据学生的选择回答，自然引出新词 “sweater和 coat”及新句“put on your ….”，教师适时进行教学并通过自编的chant进行巩固训练。

2.海南场景——炎热时的穿着 引导学生打开第二个礼盒，呈现一张哈尔滨去海南的飞 机票，于是教师带领学生乘飞机来到海南。通过海南景色的 欣赏，感受hot并教学，呈现新句Take off your sweater/coat. 并进行教学。

3.卡通中的场景——人物穿着 打开第三个礼盒，呈现一张观看卡通的电影票，于是教 师引导学生观看卡通，一起讨论卡通中的人物及穿了什么衣 服，讲了什么话。

整堂课由“去哈尔滨—去海南—看动画”三个场景连接 而成，三个场景又通过礼盒相联，所以整堂课思路清晰，情 景真实，让学生很好地感受了语用环境，学用相融，操练扎 实。

三、以故事为主线 小学生很喜欢有趣的故事，因此，教师可以借助学生喜欢的故事，融合教学内容，以故事为主线，把教学内容穿插 在其中，使故事与教学内容相融相生，激发学生的学习兴趣， 提高学习实效。如在教4A Unit 9 What’s the matter？ （Part B、C ）时，一位教师以“卡通人物Diego帮助一只baby tiger 找妈妈”的故事为主线来设计课堂：
1.创设情境，了解故事的起因 教师通过与学生有目的的对话交流，引出开心的Diego （卡通人物），问学生他为什么这么开心，引导学生看录像 回答问题，原来他有许多动物朋友。这时课件中放出一只 “baby tiger”的叫声，让学生猜猜是什么动物，猜猜它怎 么啦，引出新句型What’s the matter？ 并教学。然后分 别让学生用新句型询问baby tiger，从baby tiger的回答（录 音）中得知它找不到它的妈妈，所以又饿又伤心，于是引出 新词hungry和sad进行教学。

2.深入故事，在故事中畅游 教师引导学生对又饿又伤心的“baby tiger”提供帮助， 并用PPT呈现一些食物的图片和句型Here’s some ..for you. 让学生运用新句型给baby tiger提供食物。教师适时将一些 没学过的食物的词教给学生。接着录音中出现baby tiger说“I’m thirsty now.”的声音，引出新词thirsty及一些饮 料的词进行教学。然后教师引导让学生和Diego一起帮助 baby tiger找妈妈。在找妈妈的过程中，结合本课教学内容 设置一些障碍，让学生进行适当的语言操练。在克服困难的 过程中，baby tiger慢慢地感到累而冷，于是新词tired， cold顺利引出，学生纷纷想办法用句型Here’s some ... for you帮助它，最后，baby tiger克服种种困难找到了妈妈。

整个教学的过程，通过baby tiger找妈妈这条主线， 将所有新词、新句巧妙地联系在一起，环环相扣，巧妙过渡。

学生看完故事，也学会了新词新句，还培养了爱心。

四、以话题为主线 《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相 结合的原则编写，因此，每个单元都有一个话题，每个单元 的词和句型都与话题相关，这就为以话题为主线组织教学提 供了方便。如在教学5A Unit 8 A camping trip时，笔者就 以go camping这个话题进行设计的，其过程如下：
1.自由交流，引出话题 师生自由对话交流，教师有意识地与学生谈论兴趣爱好， 并有目的地引导学生猜测教师的爱好，引出话题：gocamping. 2.紧扣话题，步步深入 （1）创设情境，学习与野营相关的词句。

教师拿出一个旅行包，让学生猜旅行包中有什么？然后 取出包中实物引出新词telescope，tent并教学。接着教师 指着自己带的东西，问学生有什么？引出新句：What do you have？（ 课前布置过学生带好“go camping”的相关东西） 与学生进行了语言交流，根据学生的回答，教师依次引出相 关的新词：blanket，towel。然后学生以小组为单位操练运 用新句，并了解彼此所带的东西。

（2）巧设野营任务，开展语言实践活动。

教师用PPT出示一张go camping所需的必备用品，让学 生看着PPT与自己所带物品进行比对，发现自己还缺的物品， 运用What do you have？进行交流，从别的同学处寻找到自 己所缺的物品，并组合成一个野营小队。完成的小队将领到 一张go camping的门票。

（3）模拟野营，巩固训练语言。教师呈现一个旅游地点，让大家带着门票去野营，教师 结合景点，引导学生在野营地完成不同类型的语言训练。如 结合景区的灯笼让学生猜谜语（谜语内容是本课的部分新 词），结合景区的“关关有道”让学生完成看图填空、创编 对话等游艺活动，使学生边野营，边巩固训练语言。

3.话题延伸，提升素养 教师运用PPT让学生欣赏当地一些景色优美的野营地， 激发学生的野营欲望，然后让学生根据自己的喜好和实际， 用英语设计一个周末野营计划并互相交流。

本课中，教师以go camping为主线，紧紧扣住野营这个 话题，通过对话交流、任务型活动、游戏等丰富的活动，引 导学生一步步地学习，操练，巩固本课的新词新句。学生边 野营边学习，边学习边运用，边运用边游玩，过渡自然，螺 旋上升，真正做到了“学中玩，玩中学”。

四、以主旨情感为主线 有些词句具有丰富的情感色彩，便于激发学生内心深入 的情感。这些词句，教师可根据学生的实际，通过研讨教材，重组教材，提炼主旨情感，以此为主线组织教学。让学生带 着情感学习新知，感受丰富的情感体验，让情感促进学习。

如4A Unit 9 What’s the matter，有新词hungry， thirsty， ill， tired等，新句What’s the matte？I’m ... Here’ s ... for you.当我们问别人What’s the matte？及帮助 某人时Here’s ... for you.都是带有一份爱的情感色彩在 里边，所以设计教学时就以主旨情感“爱”为主线，引导学 生带着“爱”学习新知。其主要过程如下：
1.让学生带着“爱”学习新语言 教学伊始，师生对话交流后，教师用PPT导出一个肚子 痛的男孩，引导学生带着“关爱”的口气询问小男孩，自然 引出新句“What’s the matter？”并学习运用。接着，教 师通过课件让学生听小男孩的录音回答”I’m ill. I’m thirsty.”。引出新词“ill，thirsty”并教学。然后教师 引导学生带着“爱”帮助小男孩，在情景中学习运用新句型：
Here’s ... for you. 2.让学生带着“爱”操练语言 教师用PPT呈现班中两个身体不舒服的学生照片，让学 生带着“关爱”，运用新学句型“What’s the matter？”询问他们，并适时引出新词hungry， tired进行学习。同时 引导学生根据情景进行有爱的语言实践活动“Here’s … for you.”接着教师呈现一组不同身体情况的人物图，让学生带 着爱进行小组语言操练，巩固语言。

3.让学生带着“爱”综合运用语言 教师呈现生病的Tom与家长的一段对话，引导学生找出 家长对Tom“爱”的句子，并指导学生带着“爱”朗读这些 句子。接着，教师引导学生对生病的Tom提一些“关爱”的 好建议，如Why don’t you ... ？ You can ...等。最后， 教师让学生欣赏一组贫困地区孩子的图片，让学生运用新词 和新句编对话，让他们带着“爱”进行语言综合运用活动。

整个过程，教师以语言学习为重点，以情感为主线，以 “爱”为抓手，通过情境激发学生心中的爱，让学生带着“爱” 学新词新句，带着“爱”实践操练语言，带着“爱”综合运 用语言。在情感的催化下，语言学习一步步深入，学生学得 更主动，语言实践运用更富有意义，也更富有实效。整堂课， 不仅让学生学会了语言知识，更丰富了学生的情感，提升了 学生的人格。

教学主线没有固定的模式，需要教师根据不同的教学内容，结合学生的实际，灵活地设计和挖掘，才能让教学主线 更贴近学生，更有助于学生有效的学习和记忆。

（江苏省苏州市吴中区藏书实验小学 215156）