把握实质【把握实质让语用训练生成别样精彩】

把握实质让语用训练生成别样精彩

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-051 语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。

当前，很多教师立足于语用训练，结果只得其形。虽然“名 家”辈出，“名词”纷呈，但是现实中学生的语用能力并没 有得到提高。其实，不是语用训练不行，而是学生没有真正 把握语用实质，仅仅靠着一知半解去践行，效果自然要大打 折扣。那么，怎样把握语用训练的精神实质，有效提升学生 的语文素养，生成课堂精彩呢？ 一、立足表达，强调结合语境训练 语用训练，前提强调是“用”。这就决定了在阅读教学 中涉及的语用训练，不仅仅需要关注语言本身，更要联系所在的语言环境，强化运用，从而有效提升学生的语用能力。

比如《宋庆龄故居的樟树》一课，有个词语“稠密”， 有位年轻教师先从“稠”这个生字入手，引导学生看字形， 然后通过工具书交流其意思，从而让学生明白了“稠”也是 “密”的意思。但是究竟怎么“密”，却没有细说。这不能 不说是一个遗憾。从教学过程来看，这位教师没有做错，从 认读到识记，从意思到书写，从理解到运用，过程十分顺畅， 但却没有真正发挥语用的作用，没有结合文本进行识字，而 是为了教词语而教词语，从而导致学生对该词语一直停留在 模糊认识上。

其实，教师完全可以把词语放在具体的环境中让学生去 运用、去感知，甚至还可以结合一定的情境去理解。同样是 这个“稠密”，教师直接给学生呈现一段樟树的视频，或者 画面，让学生感知这棵樟树究竟是多么的密，这样学生就可 以结合文本的具体内容来理解了。另外，教师还可以出示其 他植物画面，或者鸟群，引导学生用“稠密”进行造句，这 样学生就直接从感性认识上升到了理性理解。这种结合具体 语境，强化表达的语用训练，不仅能使学生理解该词语深层 次的含义，还能为学生的实践运用奠定基础。

二、强化联想，强调训练情意交融对于学生来说，语用训练虽然指向了语言运用，但是并 不仅仅是机械的、纯粹的“题海式”训练，那样的训练只会 让学生感到厌烦，带来压力。其实，对于语用来说，最好的 方式就是强化学生的内在情感，强化学生内在动力与情感的 融合，真正做到知行合一。而这种语用训练才是有温度的、 有生命的。这需要教师营造一定的情境，引导学生去联想、 去想象，在丰富他们情感体验的同时，增强他们对语用的把 握。

比如《三顾茅庐》这课的教学，很多学生已经意识到诸 葛亮的雄才大略，究竟文本是怎样来描述的呢？对此，有位 年轻教师引导学生深入文本，认真查找关于诸葛亮的内容。

很多学生都能够从他与刘备的谈话中提到“天下三分”，并 结合“魏蜀吴”三国提出发展趋势，从而肯定了诸葛亮的远 见。接着教师就积极引导学生朗读，并且指导学生通过深入 朗读来理解文本。

这样的教学，从结构上来说没有错。但是教师在一定程 度上忽略了小说的作用，忽略了其中的环境描写，尤其是三 个典型的比喻句，从而导致学生对诸葛亮形象的认识浅尝辄 止。这里，教师完全可以引导学生朗读环境描写的内容，尤 其是“卧龙”一词更需要引导学生进行联想，接着再拓展文本，结合三国演义中诸葛亮的有关故事，引发学生联想，丰 富他们的情感体验，让他们对诸葛亮有个全面的认识，从而 践行语用训练的情景交融。

三、拓展生活，强调学生情感体验 要认识到语言的价值，最终还需要体现在具体生活的运 用之中。因此，教师需要重视学生的生活情境，学生的语用 训练必须结合具体语境，必须在语境中寻找到学生的兴趣点、 着力点，从而丰富学生的情感，增强他们的体验，强化在语 境中理解运用。

比如《云雀的心愿》一课，虽然是一篇科普童话，但是 学生对此却没有直接的认识。对此，教师可以先从北京的沙 尘暴入手，从沙漠的具体危害入手，给学生直接呈现画面， 从而给学生一种震撼感。接着从古诗入手，如“不破楼兰终 不还”这一句，楼兰在唐朝时还是一个国家，到了现在却已 经成为沙漠，教师可以展示沙漠的画面，让学生感知。然后， 教师又从周边的环境入手，如小河、小沟的污染，再进行追 问：如果一直这样下去，会怎样？最后才回到原文，让学生 体验环境保护、植树造林的重要性。这样让教学联系学生的 生活，不仅有助于丰富学生的情感，而且还有助于他们对文 本内容的理解。总而言之，语用训练的目的在于促进学生语言表达能力 的发展，提升学生的语文综合素养，而不是应付考试。这需 要教师结合学生的身心发展规律，结合文本特征以及具体情 境，精心设计语用训练，从而有效提升学生的语用能力，推 促课堂的精彩生成。