我国学前教育的启示 森林幼儿园对学前教育的启示

森林幼儿园对学前教育的启示

【关键词】崇尚自然；
森林幼儿园；
德国；
学前教育 德国，一个面积仅有35.7万平方公里，人口8000多万的 中欧小国，在短短的几十年内就在二战后的废墟上创造出经 济总量仅次于美国和日本这样辉煌的成果，究其原因，是其 完整的国民教育体系把日尔曼民族推向了历史的前台。整个 体系中第一阶段是对学龄前儿童的教育。德国的学前教育历 史悠久。中世纪时德国学前教育以家庭教育为主要形式。之 后“幼儿教育之父”福禄贝尔于1837年在勃兰登堡开办了世 界上第一所幼儿教育机构，德国因此也成为幼儿园的发源地， 同时也促进了德国学前教育事业的迅猛发展。自福禄贝尔之 后，学前教育成为一个独立的学科发展起来，德国政府对学 前儿童的教育越来越重视，学前教育也逐渐走上正轨并日渐 发展壮大。综观德国的幼儿教育，处处体现着崇尚自然，尊 重幼儿自然成长的的特色。幼儿园的诞生地德国正在走上返 璞归真的道路，“森林幼儿园”应运而生。这种幼儿园一般 建在城市的郊区，森林就是他们的教室，不管刮风还是下雨，孩子们都要去森林里上课。孩子们可以享受美丽的大自然， 可以在森林里唱歌，在草地上打滚、做游戏、观察动植物。

孩子从小就与大自然亲密接触，他们能更好地体会大自然馈 赠的宁静与和谐之美，形成热爱自然、保护自然的心理意识 并内化为终身的一种行为。

一、森林幼儿园概况 第一所森林幼儿园于上世纪50年代早期成立于北欧的 丹麦，最初源于一位名叫艾拉•法拉陶的家庭主妇从生活中 得到的灵感。这位全职妈妈每天领着两个孩子到附近的森林 里去散步、游戏，偶尔也有邻居的幼童一起同行。这群年轻 妈妈们渐渐地发现，这些天天在户外“疯玩”的孩子，其身 心发展、社会交往较之传统幼儿园的幼童均胜一筹。于是， 这群幼儿的父、母亲联合起来成立了世界上第一所森林幼儿 园。之后的数十年，形式独特的森林幼儿园风靡欧洲。

二、森林幼儿园的特点 （一）幼儿园环境是周围的大自然―――森林 每个个体都是自然界的一分子，自然环境对于幼儿的智 力、情感、社会性等方面发展都有重大意义。大自然教育提 倡者哈蒙曼指出，“户外教室的墙可以随幼儿的兴趣、意愿 无限拓展，户外教室的天空可以随着时间及季节改变”。森 林幼儿园没有围墙，用的就是户外的自然教室，幼儿可以尽 情奔跑，在大自然里直接感受各种自然现象，领略四季变化 的奥妙；
广阔的大自然，清新的空气，充足的阳光，清澈的溪水，幼儿可以种植蔬菜，与小鸟、松鼠为伴，在溪水中自 由嬉戏。森林幼儿园彻底实践自然教育的理念，幼儿们通过 与大自然的“亲密接触”直接学习，他们的学习环境是丰富 多元的，他们的学习动机是积极主动的。

（二）混龄编班 混龄的教育模式强调尊重幼儿个体差异，给幼儿提供了 与异龄同伴交往的环境，有利于幼儿社会适应及人际交往能 力的提高，促进儿童的全面发展。践行这种教育理念，森林 幼儿园招收3-6岁幼儿，采用混龄编班教学，每个班幼儿最 多不超过22人，由两位教师带领，有时还有1-2位实习老师 及义工妈妈的协助。

（三）规模较小 目前，德国的森林幼儿园大都规模较小，设施简单。森 林幼儿园活动流程一般为：集合―――晨圈(相当于晨会)― ――游戏―――用餐―――再游戏―――结束。活动时根据 自己的兴趣幼儿可参加小组游戏，也可自由活动，比如捡树 枝、玩石子、爬树、观察蚂蚁、寻找蜗牛等。午饭时大家席 地而坐，摆上自带或教师准备的食品，饭后游戏一会，下午 2时左右结束一天户外的活动。每所森林幼儿园都有一个棚 或一辆拖车，用来挡风遮雨。里面还有桌椅，用来放置绘画 材料、书本、各种器具。

（四）不强调知识学习，注重动手能力培养 在森林幼儿园，重视通过自由玩耍培养幼儿的动手能力、创造力和社会交往能力。孩子们自己通过游戏探究、发现， 从做中学，进而获得知识并形成经验，教师只是幼儿学习中 必要时刻的协助者。如：森林里到处是花草树木等具体实物， 幼儿通过直接触摸、闻嗅、品尝等方式全方位、立体地认识 认识它们的形状、味道及颜色，；
森林里的绿树、花草等不 同植物让幼儿领略到大自然的不同造型及色彩，并用森林里 找到的各种材料自制玩具，或者使用树枝搭建房子，在这里 幼儿的想象空间无限拓展，创造力也因此发挥得淋漓尽致。

三、森林幼儿园对我国学前教育的启示 在高科技迅猛发展、电子产品已占据生活主导的今天， 儿童对自然的经验越来越少，让幼儿回归自然已是迫在眉睫。

德国森林幼儿园经过近半个世纪的发展，己经有比较完整的 体系，在促进幼儿全面发展方面取得了显著的效果，可以给 我们提供一些启示。

（一）创设贴近自然、贴近生活的幼儿园环境，从中挖 掘丰富的课程资源，满足幼儿强烈的探究欲望 福禄贝尔强调孩子与他们赖以生存的自然环境有千丝 万缕的联系，阳光、海水、砂石、绿树、小鸟等都是他要探 索的对象。森林幼儿园的环境就是大自然―――森林，老师 不必像传统幼儿园那样为了某个主题替幼儿布置情境。孩子 们在森林中快乐地游戏，这里就是他们的乐园。而在我国的 幼儿园，成天生活在钢筋混凝土建筑中的幼儿很少有机会去 亲近大自然。硬件好一些的幼儿园远观绿草茵茵，近看一片塑胶；
甚至一些幼儿园特别是民办园出于办园成本考虑，就 租用两层楼房，根本没有户外活动场地，远远达不到我国《托 儿所、幼儿园建筑设计规范》对幼儿园的室外游戏活动场所 做的相关规定；
在有的农村幼儿园，田园风光近在咫尺，可 园方基于安全的考虑，也很少安排孩子们与大自然“亲密接 触的”。大自然能提供许多自然材质供幼儿游戏、制作自己 的玩具和作品，充分发挥幼儿的创造力、想象力及动手能力， 满足幼儿的探究欲望。借鉴德国森林幼儿园经验，建议我国 幼儿园创设贴近自然、贴近生活的幼儿园环境，扩大户外活 动空间，增加户外活动时间，多利用周边的自然资源，开展 更多户外教学及游戏活动，充分调动幼儿积极主动探索的能 力。城市幼儿园可利用社区资源，多到周围的公园、植物园、 风景名胜等地开展活动；
农村地区的幼儿园应因地制宜， “靠山吃山、靠水吃水”，以周边广阔的大自然作为户外活 动场地，在确保安全的前提下，让幼儿尽情地拥抱自然，培 养幼儿的探索、创造、合作能力。

（二）在幼儿园开展“混龄教学”实验班，或在幼儿园 多组织一些混龄活动 现阶段我国幼儿园的幼儿多为独生子女，核心家庭的特 点导致他们缺乏和不同年龄段幼儿交往的体验，而幼儿园泾 渭分明的按年龄段编班使家庭中缺乏的异龄交往在幼儿园 得不到必要的补偿。所以为提高幼儿的交往能力和社会适应 能力应有意识地加强孩子与不同年龄段同伴的交往。可在试点幼儿园尝试混龄编班，初期做一两个实验班，当然混龄教 育对师资的要求较高，这也是我们面临的一个问题。或者在 现有按年龄编班的基础上，幼儿园多组织一些混龄教学活动， 以帮助孩子获得更多与异龄同伴交往的经验。

（三）国家应加大对学前教育的投资力度 德国所有托幼机构的运作经费绝大部分由国家提供。我 国只有公办园政府给予经费投入，民办园只能自负盈亏。尽 管这几年对学前教育领域的经费投入比以前大了许多，但仍 然没有纳入义务教育体系，幼儿学前阶段的花费对一个普通 家庭也是一笔不小的开支。只有国家加大对学前教育的投入 力度，通过政府政策倾斜和经费支持，多筹建一些公办幼儿 园，招聘高素质的幼儿教师，降低每个幼儿园师生比例，呈 现出小班额教学的态势，才能使每个幼儿得到更多的关注。

（四）尊重幼儿自然成长 森林幼儿园中，幼儿是自己的主人，不会受到老师太多 的约束。而在我国幼儿园常听到这些禁止性的口令“，小嘴 巴，闭起来；
小眼睛，向前看；
小小手，背背后”。如此这 样的诸多规则不停地在提醒幼儿不能乱吵乱动，要听从老师， 整齐划一。总之，在我国幼儿园里，幼儿只能做教师允许的 事情，教师有绝对权威，如果谁违反了教师的要求，就要被 批评，就得不老师的认可、赞扬。由此可见，在教育者的头 脑里还存在着根深蒂固的观念：他们只是幼儿，是未成年的 小大人。借鉴德国的幼儿教育理念，我们应该把幼儿当成独立、完整的人，尽可能地满足儿童多种需要，尊重幼儿自然 成长，把每个幼儿培养成完整的人。

[参考文献] [1]顾明远梁忠义.世界教育大系―――德国教育[M]. 长春:吉林教育出版社，2000. [2]杨汉麟周采.外国幼儿教育史[M].南宁:广西教育出 版社，1989.