探索精神在物理实验教学中的实践
探索精神在物理实验教学中的实践 在如今
初中物理教学中，实验教学的地位越来越重要， 新课程标准对初中生物理实验能力作出了新的要求．初中物 理实验教学是一种典型的探究性教学，初中物理老师在教学 过程中应当将初中生探索精神的培养在潜移默化中融入初 中物理实验教学．从而激发出初中生的创造性思维，挖掘出 其探索精神，为以后的学习工作打下夯实的基础． 1初中物理实验的教学现状 1．1忽视学生自主学习意识的养成 在初中物理实验教学中教师很少会主动考虑在课堂上 给学生来创建教学情境，让学生能够在情境中主动学习，也 鲜有真正了解学生的兴趣爱好而
设计教学计划，调整教学内 容的教师．其实，在初中物理实验课程中让学生主动学习探 究是十分重要的，只有学生将所获取的知识进行主动的积累、 分析、对比、归纳、
总结才能够得出表面现象之下隐藏的本 质．在物理实验教学中教师最为重要的是要培养学生的观察 能力与思考探究能力．平时教师在进行演示实验的时候会给 学生一些提示，甚至会将实验结果直接告知学生，这种被动 方式对学生
学习实验十分不利．例如，教师演示操作一个关 于弹性钢片被弯曲的物理实验．现象如图1所示:小钢球不会 随着塑料片飞出去，弹性钢片被弯曲．其中蕴含的物理知识 是:小钢球与塑料片都具有惯性，力能够改变物体的形状．
学生在复习过程中已经全部完成了有关力学知识的学习．然而在观察这一实验的时候只看到塑料片飞出去，小球静止不 动，对于弹性钢片是否发生变化的情况完全忽略．造成这种 情况的主要因素就是教师在演示实验的时候总是给学生提 示，当不给提示的时候学生就不知道要做什么了．当塑料片 飞出去的时候，学生也没有分析为什么塑料片会飞出去，因 此塑料片是受到了力的作用，力可以转变物体的运动状态． 这种实验教学方式下所培养出来的学生仅仅只是会照本宣 科，没有真正领悟到实验的本质与力的真正作用． 1．2不注重培养学生的学习探索能力 传统教学模式中学生在实验过程中的表现十分随意，没 有相应的规则来进行行为规范，教师也没有明确指出在实验 过程中学生要做到哪些注意点，导致学生只会记忆最后的实 验过程，死记硬背，达不到良好的实验教学效果．例如，在 进行凸透镜成像规律的实验教学中，教师选择蜡烛、焦距为 10cm的凸透镜、光屏、光具座，然后将这三者的中心都调整 到一个相同的高度．进而根据实验要求改变蜡烛与凸透镜之 间的距离，观察光屏上像的大小，倒正的变化．学生所要观 察的现象其实在实验之前都是制定的，大多数的学生都可以 观察到．如果仔细观察像，会发现像点很亮，其边缘有阴暗 区，但是学生根本就没有仔细观察，也没有探究意识，不把 实验现象当做一回事．可见，教师在操作实验前就把实验的 目的与实验所要观察到的现象阐述清楚，虽然表面上看上去 教学目标明确，但是却严重阻碍了学生观察能力与探索能力的提升．学生在观察实验的时候就是奔着实验结果去的，过 程对很多学生来说根本不重要． 2探索精神在初中物理实验教学中的实践 2．1融入探索精神，使实验更逼真 初中物理实验教学培养初中生探索精神的首要步骤就 弱化老师在教学中的权利意识，突出学生的主体地位，多给 学生自主学习的空间，让学生感受物理实验的真实存在．例 如，初中物理老师在讲解《物质的形态和变化》过程中，老 师可以设计实验，现在让初中生观察沸腾现象，老师不要再 像以往那样，把实验的全部内容都进行演示一遍，再让初中 生展开模仿式的练习，而只是把主要实验应当注意的部分向 初中生讲解后，便让初中生展开自主实验、自行观察以及自 主研究，老师会发现即使初中生没有完全达到实验目标的要 求，但是表现出了良好的迹象．准备阶段，初中生依据教材 中的实验要求，准备了实验用品，并且依据实验示意，展开 了实验前的装置．由于没有老师在实验前过多的讲解，初中 生在布置实验过程中，通过运用旧知识，知道了烧杯应该怎 么使用以及酒精灯的正确用法等等．有的学生在使用过程中 出现错误时，小组中的其他学生还及时的进行指导和帮助． 在实验阶段，初中生依据教材中的引导，将酒精灯点燃，并 且对烧杯中水的变化以及温度计度数的变化进行细心观察， 并且将其记录下来．在酒精灯持续加热后，初中生观察到水 经过不断加热表现出了不同的变化，声音的变化以及气泡的变化等等．初中生还根据自己记录下的情况，知道了水加热 后的情况，并且得出当水温达到100℃时，温度便不会变化 的结论．在交流总结阶段中，老师可以指导初中生展开实验 的交流，将实验中错误的地方进行相互纠正，让学生掌握水 的吸热规律． 2．2融入探索精神，使实验更有趣 初中物理老师在讲解《用毫米刻度尺测量长度》的实验 过程中，初中生依据实验步骤以及操作方式展开了积极的实 验，初中生依据教材的引导，选择了毫米刻度尺以及一块规 则的模板，开始了实验．当初中生拿出刻度尺展开一次测量 后，并且将数据记录下，在这个时候初中生会认为已经完成 了实验，但又不知道下一步应当如何做时，初中物理老师可 以问学生:“同学们，老师看到很多同学都展开了测量，而 且用的方法不一样，有的同学将0作为起点进行测量，有的 同学用尺子中的整数作为起点，但是只是测量一次能够保证 数据的准确性吗?请同学们认真思考一下．”初中生在听到 老师的疑问后，有的学生会进行思考，有的学生会翻阅教材， 有的学生会再次展开测量．在此之后，学生们会进行积极的 沟通和交流．学生们会慢慢得出采用多次实验取平均值避免 误差等结论．最后老师引导初中生对本次实验进行总结，让 其掌握正确控制误差．之后，老师还可以问学生:“现在想 要测量一枚一元钱硬币的周长，同学们觉得应当怎么样测量 最准确?”学生们又进入了思考和讨论中．从中不难发现，将探索精神融入物理实验教学过程中可以激发起学生对学 习物理、研究物理问题的兴趣，使得实验更加有趣． 2．3融入探索精神，使实验更自然 初中物理老师在教学过程中融入探索精神，可以让学生 在潜移默化中掌握实验的精髓，而不是生硬地模仿，使得进 行实验的过程更加自然．例如，初中物理老师在讲解《用天 平测固体和液体的质量》的实验过程中，老师将对初中生的 评价融入在整个实验过程中，当初中生调节天平时，他们会 根据操作规程，先了解天平的测量范围，并通过调节天平， 让天平保持平衡．学生基本能够单独完成这些操作，但也有 部分学生忘记了应当将游码置于零刻度线上，从而导致了天 平测量不准确，在此时，老师不应当指责，而是应该展开评 价．老师可以向学生说到:“老师发现所有同学都做得很好， 都基本掌握了天平测量的知识，那么老师请同学们再仔细看 看，看一下自己是不是把游码放在了零刻度线上．”在这时， 没有将游码放在零刻度线上的学生意识到后，立马进行了调 节，并且在接下来的实验中更加细心．当初中生在测量空水 瓶以及装有水的水瓶质量时，初中生依据教材的操作步骤， 运用两种不同的方法展开了实验:一种是先分别测量空水瓶 以及水的质量，再进行相加得到装有水的瓶子的质量;另一 种是先测量装有水的瓶子以及水或者空水瓶的质量，再通过 相减，得到另外一个的质量．在这个实验中初中生都表现得 很好，只有少部分学生会有失误，但基本上都能通过自己的探索发现问题，并将其改正．通过初中物理实验可以有效的 培养初中生探索精神，初中物理老师在教学过程中应当尽量 体现出学生的主体地位，充分激发出学生对学习物理的兴趣． 通过实验，可以锻炼初中生的动手操作能力以及与他人合作 的能力．因此，老师在教学过程中应当把实验的主动权交到 学生手上，在实验时有效的引导学生，不断提高学生的思维 能力，并且适当的给予学生鼓励，培养其探索精神，为以后 的学习打下夯实的基础．
