[情境教学法在职业学校课堂的应用] 情境教学法有哪些

情境教学法在职业学校课堂的应用

角色扮演是贯彻落实情境教学法的一种重要实践方式。

在职业学校课堂教学中，各专业教师通常会结合教学目标、 学生的知识水平和教学教材案例来创新设计教学情境，并邀 请学生担任情境中的各角色，使之亲身感知各角色的语言、 情感、技能动作，从而使学生充分了解其应掌握的知识点。

目前，职业学校课堂普遍都倾向于应用角色扮演来传输专业 知识与技能，有力地改变了传统的“满堂灌”教学模式，活 跃了课堂教学氛围，真正实现了寓教于乐的教学目标，对培 育和发展学生专业兴趣有较显著的积极影响。在角色扮演过 程中，教师应适当提供指导，防止学生的角色扮演偏离方向， 但建议教师不要限制学生的语言表达方式，给学生尽可能多 的自由发挥空间。

第二，发挥多媒体作用，加强工作情景体验。

多媒体营造情境是将情境教学法渗透到职业学校课堂 中的一种主流方式。互联网技术的蓬勃进步，计算机软件的 推陈出新，使多媒体教学愈加受到职业教育课堂的重视。尤 其是一些无法用语言清楚表达或无法用角色扮演等来展示 的知识点，用多媒体展示更能加深学生对知识或技能的印象。

如数控专业的机床切割工作流程，便可通过多媒体播放工人 的工作视频、放大特殊环节图像、重复播放异常环节的声音 来让学生感知工作场景和注意事项，进而使学生真正了解工作岗位的职责及用人需求。而且，这种形象生动、图文并茂 的情境更能吸引学生积极学习，掌握相关知识，极大地提高 了课堂的教学效果。多媒体反复播放的独特性也便于学生温 习与记忆相关知识点。不同学生接受知识的速度不同，更是 少有学生能够对学过的知识过目不忘。这也就是说，学生必 须重复温习知识点才能更深刻地记忆、理解与应用知识。多 媒体的一大优势是学生能根据自身的理解力或快或慢地来 回播放知识点视频或图像，帮助自身更好地掌握知识。如果 学生想象力佳，反复温习中学生还能身临其境，对所学知识 有更深刻的印象和理解。

第三，展现实景，实现知识技能“接触”。

任何科目，如果教师能充分调动学生的口、耳、眼、脑 等器官，将极大程度地强化学生对知识的理解、记忆能力， 提高职业学校课堂的实际教学效果。而情境教学法在课堂教 学中的基本要求就是学生要能通过听、看、摸感知学习对象， 并将其应用到未来的学习工作中。这也要求教师要尽可能为 学生创设真正实在的情境。如化学专业教师在授课时，不能 单纯停留于文字表述上，还要带领学生到实验室动手做实验， 让学生了解实验所需的各种基本原料、所用仪器设备，亲身 感知实验过程，闻化学反应产生的味道，观察化学反应后的 残余物，掌握化学反应所得结果。这种实景展示或情境操作， 有利于激活学生的学习兴趣，加强学生的知识或技能学习印 象，提高职业学校的课堂学习效果。经实践，这种实景展现方式能更大程度地创设和谐宽松的课堂氛围和良好交流环 境，从而激发学生的学习积极性，增强学生的自信。这也为 学生更好地掌握与应用知识技能奠定了良好的基础。

第四，巧设故事，导入情境体验。

相较于以上三种情境教学法，故事情境更适用于知识教 授初期。即故事相当于一个引子，主要起抛砖引玉的作用， 顺势带领学生学习知识与相关技能。其最大优势在于每个科 目都可使用，不受实景或素材限制，且有利于充分增强学生 的想象力。如物理专业在教授加速度这一知识点时，通常会 编撰搭乘扶手电梯的故事来让学生了解加速度的真实生活 内涵，再进一步引出与加速度相关的知识点，从而让学生体 验到加速度并非是一个单纯的概念，其是有实际应用意义的。

参考文献 ［1］何川．浅谈情境教学法在中职教育中的应用［J］． 职业教育研究，2010（s1） ［2］邓海燕．论主题情境教学法在专业课程教学中的 实践与应用［J］．当代职业教育，2014（2） ［3］廖仲伍．浅析情境教学法在高等职业教育中的应 用［J］．读与写（上下旬），2013（20）