小学数学有哪些内容 [小学数学互动性课堂互评环节]

小学数学互动性课堂互评环节

关键词：小学数学；
互动性课堂；
互评环节 沟通互动是人与人之间的交流方式，学生之间的沟通可 以帮助他们分享学习成果，师生之间的沟通可以让教师更了 解学生的薄弱点。因此，小学数学课堂中应当建立有效的互 动，才能更好地推动课堂的进步发展。在以往的教学中，教 师将过多的注意力集中在“教”这个环节上，而忽略了学生 是否能听懂，是否已掌握，导致了师生之间的隔阂加深[1]。

互动性教学方式可以有效地突破师生沟通的阻碍，笔者将从 以下四个方面进行探究。

一、培养学生数学兴趣，奠定互动课堂基础 在课堂活动中，教师应从多方面、多角度来激发学生对 数学的热爱，培养他们学习的兴趣，让学生在课堂上感受到 快乐。尤其是低年级段的小学生，他们对某个事物兴趣的持 久度比较短，自控能力又比较差，如何提高这部分学生对数 学的兴趣，是每位教师都应着重关注的问题[2]。玩是小学 生的共同爱好，在课堂中注入游戏元素，能够瞬间吸引学生 的注意，而科学的游戏设计也可以将学习与玩耍有效结合在 一起。笔者在日常教学中，时常会以游戏的方式来引入课堂教学，让学生在快乐的玩耍中逐渐走进课堂，也通过游戏来 增加师生之间的互动，拉近师生之间的距离。在学习“位置” 这个知识点的时候，笔者与学生做了这样的互动。T:我们今 天来做个游戏，边做游戏，边学习新知识，大家愿意吗？S: 愿意！T:好。那么大家听我指挥，请大家用手指自己的鼻子。

（学生迅速指了自己的鼻子）T:大家反应都很敏捷。请大家 指自己的同桌的嘴。（学生迅速指准了位置）T:好了。下面 要增加难度了哦。请大家捏一捏自己的左耳。（有的孩子开 始慌乱，捏错了位置）T:请大家想象，这次是不是比上一次 增加了难度？S:对。T:因为加了“左右”这个方位，有的同 学就不这么熟练了。看来我们要学一学这个位置，分清哪边 是左，哪边是右了。从这个简单的小游戏中，教师迅速引出 了本节课的教学重点。同时通过课前的小互动，让学生对本 节课的知识点产生了浓厚的兴趣，很快地投入到新课的学习 之中，这也正是构建互动性课堂的前提。

二、鼓励学生参与课堂，助力互动性课堂开展 新课标认为教学活动是师生互动交流的过程，传统意义 上的“教”与“学”应当有所突破，师生之间的互动应当成 为课堂的主体。教师作为教学活动的参与者，应当与学生处 于平等地位，彼此形成学习共同体。教师除了可以参与学生 的学习活动中，更重要的是扮演好课堂引导者的角色，组织 学生以小组合作的方式来完成不同知识点的学习，推进互动 性课堂的开展。例如，在“认识人民币”的知识点学习完毕之后，笔者将前后三排学生划分成一个小组，让每个小组学 生开展组内游戏活动，并为每组都发放了铅笔和不同面值的 “纸币”，让三位学生担任售货员，另外几位学生担任顾客， 用教师提供的纸币购买这些商品。在这个游戏活动中，学生 将刚学到的知识运用到实践中。同时在学生购买的时候，作 为顾客的学生掌握了不同面值人民币的使用方法。而作为售 货员的学生，通过找零的方式也熟练地掌握了课堂所学。在 这个小组合作中，笔者通过巡场的方式了解了学生对知识点 的掌握情况。在巡场时，笔者也发现了有的学生对人民币的 认识还不到位，这时笔者会提醒学生的某个小错误，让学生 自主发现他们的错误。通过小组合作的互动方式，一方面， 可以增强学生之间的互动交流，让学生在活动中掌握课堂所 学；
另一方面，教师的巡场也是与学生互动的一种方式，可 以及时掌握学生对课堂知识点的掌握情况，适当地调整下一 步的教学计划。活动是课堂的主体，有效的互动性活动可以 推进数学课堂的教学效果。

三、增加师生互评环节，推动互动性课堂进步 教师对学生的评价内容不仅包括学生的成绩，也包括学 生的课堂表现，将这两种要素相结合的评价，才是对学生最 公平、最公正的评价。同时在教师的评价中，学生可以了解 教师的授课意图及自己在学习方面存在的不足之处，在今后 的课堂中才会增强与教师之间的互动，配合教师完成一系列 的教学工作，共同构建互助性课堂[3]。作为学生，也应当有评价教师的权利。从教师角度来说，学生可以针对课堂的 互动性活动提出自己的看法，帮助教师解决许多教学的瓶颈 问题。这不仅是师生平等理念的体现，还可以让教师更加客 观、理性地认识自己授课的不足，及时调整授课方案。如笔 者会经常利用课余时间和学生聊天，向学生询问他们理想中 的数学课堂是什么样的模式，调查学生对各种教学方式的喜 爱程度。例如，六年级数学课程中，在学生学习了“分数四 则混合运算”后，教师在黑板上会写出这样的题目：18（） 2（）3（）6=18，让学生利用各种符号，使这个等式成立。

在抛出这个问题之后，很多学生都提出了自己的方法。此时， 教师对学生选用的解题方法进行评价，若学生解答错误，教 师需在评价时指出学生解题过程中出现错误的关键点，让学 生重新计算。当计算正确之后，请被评价的这位学生对教师 给予自己的评价发表看法。如此，将师生互评应用在小学数 学课堂教学中，能够增进教师和学生之间的互动。

四、增加趣味练习环节，走进数学生活世界 数学本身是一门趣味性很强的学科，但是反复且大量的 练习容易让学生失去兴趣，甚至对数学产生了厌恶。因此， 教师应充分利用有限的课堂练习时间，设置趣味性的数学题 目吸引学生注意力，学生在解决问题的时候，逐渐探索数学 奥秘所在。数学与生活是密切相关的，因此，练习题的设计 也应紧贴生活，让学生感受到生活中处处都是数学，处处都 可以用到数学，培养其对数学的兴趣。比如，在学习完“方向与位置”的知识点之后，笔者为学生布置了这样的课堂练 习，并让部分学生代表学校的几个建筑物分别从座位上站起 来，回答问题的学生离开座位靠墙站着，笔者在投影仪上展 示出学校的平面图，在黑板上写上以下三个问题。①在学校 的北面是（），在学校的南面是（）。②学生宿舍在教学楼 的（）面，老师宿舍在教学楼的（）面。③小明想从北门走 到操场，进门之后应当先向（）面走，走过桥之后向（）面 走。这三个问题看似简单，由于让学生代替题目中的建筑物， 班级回答问题的学生都离开座位，根据问题回答问题，好比 一种3D学校模型图，它与学生生活紧密相连，以学校生活为 练习题背景，学生会更加感兴趣。同时，问题的设置并没有 重复，考查了学生对不同方位的了解程度，很好地巩固课堂 学习的效果。

五、结语 互动性教学是《新课标》对小学数学教学活动提出的新 要求。在互动性数学课堂中，强调的是学生在课堂中的主体 地位，让学生可以充分参与课堂活动，实现了学生之间及师 生之间的互动交流。教师既是课堂的引导者，也是课堂的参 与者，教师应当认识到互动性课堂的本质，以多样化的教学 方式来构建互动性课堂，推动互动性课堂的发展。

参考文献：
[1]刘兰英.数学课堂师生对话分析的内容框架构建[J]. 全球教育展望,2013,42(5):91-99.[2]黄廷美,李梅.论班级学习共同体的构建[J].当代教 育论坛(教学研究),2011(8):28-30. [3]刘一萍.加强数学课堂交流,提高数学课堂效率[J]. 考试(高考数学版),2011(增刊6):43-44.