基础教育阶段英语课堂提问策略_基础教育阶段

基础教育阶段英语课堂提问策略

【关键词】小学英语；
课堂提问；
有效性；
提问策略 提问是教师激发学生学习动机，把握学习内容，集中小 学生注意力，引导学生积极思考的基本途径；
是指引学生把 握重、难点，提高学生思考、分析、鉴赏、表达能力的基本 方法；
但是由于教师素质、小学生的特点、英语课程本身的 性质等多方面因素的影响，现阶段小学英语课堂提问还存在 着诸多的问题。先就小学英语课堂提问当前存在的问题进行 探讨：
一、语言单调乏味，缺少生动性 小学生对趣味性、情感性的语言更具敏感性。若用单调 的语言提问，难以激起学生的求知欲，英语教师的课堂教学 语言简洁、生动、富于亲和力，风趣幽默，对学生才会有强 烈的感染力和吸引力，学生才会容易接受。比如在学习 ALittleHero时，教师可用这样一则谜语加问题来引入课 文：
Thefirsttwolettersofmeisaman.Thefirstthreelettersof meisawoman.Thefirstfourlettersofmeisabraveman.Thewh oleofmeisabravewoman.WhatamI？(谜底heroine)，通过设置谜底可以使问题角度新颖，能够使学生更有思维动力，思 维空间和思维成果。

二、问题深浅不当，脱离重、难点 提问要难易适中，具有针对性。教师在一定的课堂环境 下要围绕教学任务，将问题设在重点和难点上，才能使学生 通逐步突破难点，把握要领，掌握规律。教师悬念式的提问 更易。例如：老师通过让学生阅读故事的方式整理了人们在 生活中接触到的大量的食物方面的词汇，总结出 somepeoplelikemeat,someotherslikevegetable,andstill somelikesweets.Weknowthatfoodisgood.Butdoctorssayth atfoodisnotgood,whatdoyouthinkofit？就当前课堂提问 提存在的问题，本文旨在提出以下有效性策略：
1.建构教师自身的教学策略的思路框架。教师是课堂提 问的主体，是影响课堂提问有效性的决定性因素。这就需要 英语教师在学生内容建立自己的“英语教学策略的思路框 架”。教师作为小学英语课堂的主导者，需要在构建自己教 学策略的思路框架下，能够把缄默的英语教学思路和显性的 教学技巧结合为一体。教师在适当的教学策略的指引下，要 优化提问的语言，熟练把握英语学科的特点。

2.把握学生的个性特征。英语教师在建构的教学策略的 思路框架的指引下应该平等对待学生的全面性。不同的个体 在相同的教学环境中，也会表现出不同的理解能力。这样的 差异直接制约着教师的课堂提问的有效性。因此教师在教学中应尊重差异，注意问题设计的多样性。

3.尊重理解，充分信任学生。鼓励性的评价可以调动教 学气氛，激发学生参与课堂回答的积极性。教师要培养学生 的问题意识，重要的一点就是允许学生对同一问题或同一事 物有不同看法，教师可以创设分享空间。这个分享空间应该 是适合师生之间提问，有利于提问进行的话语空间. 4.创设情境，趣味引导，构建知情合一的英语素养。良 好的课堂气氛能够充分调动学生回答问题的积极性，激发学 习热情。良好的课堂答问氛围容易让学生走进问题情境，使 学生受到心灵的感化，产生情感共鸣。教师的提问要有趣味 性，这样才能吸引学生的注意力，使学生更加积极主动地回 答老师的提问。例如，教师在教学生会运用单词“heavy、 light、broken、pocket、easy”等词描述事物的特征。教 师通过创设情境利用过渡性问题顺利地完成了教学任务，设 计的过渡问题如下：(叫两位学生到讲台前提两个事先准备 好的重量不一的红、黑色背包)T：
IwanttogotoFuzhou.Pleasebringthetwobagsforme.Canyou ？(学生1提包时肩膀歪一边)Q1：Oh，isthisredbagheavy？ (师用卡片呈现“heavy―重的”同时帮助提包)并说：
“Yes,it’sheavy.”，教授新词汇heavy；
用同一方法教授 light。课堂提问是一门人文艺术，有效的课堂提问是培养 学生在社会生活中的创造精神和超越精神的催化剂，增强受 教育者的主体意识，凸显出课程与教材内容的智能训练价值。注重教学过程的灵活性、综合性、形成性更是有效课堂提问 的追求。

参考文献：
[l]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与 研究出版社,2002. [2]朱晓燕.英语课堂教学策略[M].上海:上海外语教育 出版社,2011(2):19. [3]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研 究,2002(05):16-17.