初中英语听力训练【初中英语听力训练模式】

初中英语听力训练模式

[关键词]听力策略；
系统性；
听力训练模式 “听”是信息输入的主要渠道，能促进说、读、写语言 能力的提高，它们四者之间相辅相成。近几年来，随着江苏 “人机对话”口语测试改革的不断深化，教师们不得不在繁 忙的初三复习阶段抽出时间进行听力训练，但往往这种突击 式的训练模式因缺乏系统性和长期性，效果不是很理想，因 此在平时的教学实践中系统地向学生传授听力策略就显得 尤为重要。为此笔者所在的英语备课组进行了培养学生听力 能力的课题研究，并根据教学实验的需要和学校及学生的实 际情况，依托牛津英语教材Integratedskills板块，将该听 力训练模式分成听前准备、实践感知和课后巩固三个阶段。

1听前准备阶段 该阶段以讲学稿的形式呈现，在每周一的集体备课时由 一位老师主备，组员讨论后确定讲学稿的内容和形式，然后 任课老师在集体备课基础上再根据各班学生学案完成情况， 确定适应本班学情的课堂教学重难点和突破思路。学案的具 体内容如下：（1）明确课前预习要求和目标。在以前的日常教学中，学生对于Reading和Grammar预习作业比较熟悉， 而关于integratedskills的预习作业却是初次接触，难免比 较茫然，感觉无从下手，因此在一开始教师就要让学生明确 了解课前预习什么、怎么预习以及要达到的目标，做到有的 放矢，而不是流于形式，这在听力考核中具体表现为学生要 养成听前阅读听力题干的习惯。（2）与听力材料相关的背 景知识介绍。其目的是帮助学生了解听力材料的主题，消除 影响听力理解的障碍，背景知识的预习以问题的形式呈现在 学案中。（3）重点生词、短语和句型的突破。语言基础知 识掌握的熟练程度对听力策略能否有效实施起到非常关键 的作用，因此对本课所要学习的生词和短语的基本用法要做 适当的解释，这有助于学生加强对难句句义的理解，同时也 为学生使用语言提供参考依据。解释不宜太难太复杂，否则 容易使学生产生畏难情绪，影响听力理解。（4）系统地帮 助学生分析每一篇听力材料的文体结构，加强语篇理解，有 利于学生理解和记忆文章的内容，提高听力的效果，为 integratedskills课堂教学做好听力教学前的准备工作。

2实践感知阶段 实践感知阶段是整个听力训练模块的核心，它包括以下 主要步骤：背景问题导入→对话编写→略读寻找信息→填写 部分信息→明确所需要听的内容→听力阶段→检测答案→ 问题编写→文章填写→回答学生疑问→语言基础知识，但可 以根据教学需要适当增加或调整课堂教学活动程序，该课堂教学设计流程概述如下：（1）设计活动，以背景问题导入， 激活学生头脑中和听力背景材料相关的已有知识，激发学生 的求知欲和主动性，有助于学生在听时集中注意力，这也是 有效听力的保障之一。（2）对话编写。牛津初中英语教材 的听力训练模块包括两部分内容：listeningandspeakingup。

教师可以在背景知识呈现后就这一单元的话题进行讨论，熟 悉先前呈现的词汇、句型或观点。（3）跳读（skimming）。

阅读听力材料之前所给的书面材料（一般是海报、广告等题 材），寻找相关信息，回答所设计的问题。该步骤主要解决 两个问题：①不同体裁的文章都有自己独有的行文规律和结 构，了解文章的篇章结构有助于揣测文章的大意，使理解水 到渠成。②紧扣关键词和主题句有利于学生利用已有的知识， 填补句子之间、段落之间的缺失信息，勾画出文章的大概内 容。这个环节在听力考核时具体表现为学生在听前根据图片、 问题、图表，甚至是选项对即将所听的内容进行勾画。（4） 填写相关信息。帮助学生了解所要填写的信息（如：地点、 时间、人物等），利用书面材料中的信息，先填写部分信息， 并鼓励学生猜测未填写完的内容，激发学生对所听材料进行 预期以及有目的地听未填完的内容。（5）问题编写。检测 答案后，要求学生就所听的内容两人一组编写对话，加深所 听材料在脑海中的印象。（6）文章填写。在牛津初中英语 教材的听力的最后一部分是要求利用已知信息填写文章，这 有助于学生熟悉该听力材料的语篇结构，进一步强化英语思维模式，培养学生用英语思维进行造句和组织篇章的能力。

（7）答疑解惑，加强巩固。在听前准备阶段，学生通过讲 学稿对课文进行了有针对性的预习，从某种程度上消除了一 些听力障碍，但同时也会遗留一些问题，学生可以通过课堂 上老师的分析和自己的主动参与使部分问题得以解决，这也 检验了学习的效果。但如果还存在困难，教师会在课堂上留 出几分钟的时间，帮他们解决理解上的困惑。（8）语言基 础知识。在每一单元的integratedskills之后是 studyskills环节。这一部分主要是传授一些语言基础知识 和阅读技巧。如：语音、语调、重读、弱读，单词记忆的方 法这一部分往往被教师所忽略，经常是一带而过。教师应该 告诉学生学习了这些技巧后有什么用处，并且设计一些材料 让他们进行练习，加强他们的切身感受。听时实践感知阶段 积累了与听力材料有关的背景知识，从句法和语篇两个层次 上帮助学生理清了文章的篇章结构，达到了帮助学生提高听 力能力的目的。

3听后巩固阶段 听后巩固阶段包括以下内容：（1）坚持运用重点词汇、 短语和难句句型进行翻译练习。这一步主要是让学生更加熟 悉生词和难句的结构，使听者的注意力不受难句和生词的影 响，加强对所听内容的理解，提高听的效率。（2）结合南 京市教研室编写的课课练中的后续听力练习和口语100网络 平台配套练习，让学生熟悉具有各种英语文体结构特征的文章，强化和培养学生的语篇理解能力。熟悉各种英语文体的 结构特征，有利于迅速掌握需要获取的各类信息通常会在文 章的哪些地方出现，有什么显性特征，有利于将所听信息归 纳并进行逻辑推理。（3）当然备课组的老师也会在把握难 度和内容涉及面的前提下自行选择材料，利用口语100软件 自制听力材料（语速可以根据学生的基础进行调整）。在每 次做完听力练习后，鼓励同伴间互相交流进行反思，自己也 可对课堂上或课后练习中使用听力策略的情况加以记录作 好反思工作。自行补充听力材料时应坚持从易到难、数量大、 内容广的原则。（4）指导学生进行课外听力练习。英语听 力课时非常有限，每周一节的听力课远远不能保证有效地提 高学生的听力技能，所以教师必须指导学生在课外进行英语 的泛听，其中，最贴近生活的形式是广播、英文经典电影、 英文歌曲等，主要是使学生熟悉不同特征的读音和语速，避 免少出现听力考核时因不熟悉听力播报者的语音和语速失 分的现象，增强反应能力，达到提高听力的目的。经过一学 年的坚持，从区统考的反馈来看，该课堂模式对学生听力能 力的提高起到了很大的作用，得分较高的同学经过句法策略 切分策略的长期系统的训练，对句子功能的识别和句子意义 的建构的能力加强，提高了他们对句子意义理解的准确性。

从对话和短文部分来看，说明学生经过训练后，能借助预测、 判断、推理、联想、新旧知识联系、语篇连接手段等技巧， 对有关问题做出准确判断。对于听力成绩不见起色的同学我们进行了个别访谈，学生反映自己的语音较差，词汇量不够， 曾经尝试使用老师教的策略，但由于缺乏语言基础知识，便 也谈不上策略的使用，这也再一次证明了策略的使用一定要 以语言基础知识为基础。

参考文献 [1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教 育出版社，2003. [2]刘建.中考英语听力训练模块的创建与运用[J].中 小学英语教学与研究，2012(7). [3]文军，李养龙.影响学生提高听力的因素分析[J].现 代化语境下的外语教学研究，2006(11). [4]翁冰玫.语音――词块――话题：提高高中英语听力 教学三重奏[J].中小学英语教学与研究，2013(2).