学前教育专业能力_学前教育专业学生自弹自唱能力培养策略

学前教育专业学生自弹自唱能力培养策略

幼儿园音乐教育需要歌唱教学，课堂上幼儿教师全身心地投入到歌唱 意境中，孩子们自然会跟着老师进入到音乐情景，在特有的课堂氛围里，感受音 乐带来的审美愉悦。可见，歌唱教学能够加深师生之间的情感交流，同时充分调 动孩子们学唱歌曲与参与音乐活动的热情。教师的自弹自唱能力的重要性不言而 喻，但学前教育专业学生的弹唱能力却不容乐观，幼师院校软硬件资源的不完善、 学校对学生弹唱能力培养的不足等，导致学前教育专业弹唱教学很不理想，即便 是有不少学生可以演奏高水平的音乐曲目，但通过自弹自唱简单歌曲来教授幼儿 时，又变得力不从心、束手无措，不知道从哪里做起。总之，学前教育专业学生 的实践教学能力与实际弹唱的音乐应用水平都较差，那如何提高学前教育专业学 生的弹唱能力本文结合自己的教学实践，就此提出一些应对策略。

一、由易到难、逐步积累 音乐技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不断积累而习得的。同样， 自弹自唱能力的培养也需要由浅入深、由易到难，通过一步步的学习与积累，实 现自弹自唱能力水平的提高。在弹唱课堂教学中，教师要注重基本音乐技能训练 与培养即兴伴奏能力结合、和声原理与钢琴演奏技巧结合，伴奏织体手法与音乐 形象结合，有目的有意识地对学前教育专业学生进行培养。教师们要在不同的教 学过程中对学生提出相对应的要求与难点，要求学生通过自己的努力实现适当的 提高，如此，不但可以让学生建立起应有的学习自信心，而且整个教学过程也是 有规律的进行。在弹唱教学的初级阶段，学生们只是学会了简单的和声理论与伴 奏编配知识，还不能进行独立弹奏练习，这就要求教师要帮助学生对知识理论的 内化吸收，通过最有效的方式实现学生弹奏能力的提高。如教师结合课堂教学内 容与教学进度，选择有利于伴奏能力提高的音乐曲目，从基础的伴奏型入手，由 易到难地将教材内容系统串联，引导学生逐步地弹奏练习，如此启发学生，让学生了解和弦、和声伴奏织体，在熟悉之后教师们再示范弹奏，让学生们加深对音 乐的理解，把握音乐的细腻表现方式，实现由感性认识到理性认识的提高。随着 学生弹奏曲目的增加，逐步积累了更多的和声词汇、调式调性、伴奏织体类型， 他们的弹唱技能及和声理论知识会不断丰富，在知识的学习与吸收中，视野得到 了开阔，伴奏效果也获得了提高，为以后的阶段性学习做好了充分准备。

二、 分段学习、弹唱结合 弹唱是声乐和键盘两种技能体系的融合，所以说弹唱中的问题重点可 以分为弹奏问题和歌唱问题。很多学生在弹唱中会出现只能弹不能唱或只能唱不 能弹的情况，这与学生自身钢琴弹奏与声乐演唱水平有很大关系。

针对弹奏问题，我们可以从如下两个方面进行努力。首先，要选择多 样化练习曲目。主要包括分阶段练习曲目、逐步练习曲目。在弹奏乐曲时，学生 们多是简单的弹奏节奏、音符等，动作不流畅，缺乏情感与表现力，更没有美感 可言。丰富多样且富有情感的钢琴伴奏需要不同的触键来实现，故在具体的教学 中要加强对音阶等音乐基本键盘技能的学习。具体到音乐作品时，还要结合每个 音乐作品的音乐表现进行操作，古典类作品要有深情、悠远的意味，抒情类作品 要将情感进行展现，这些都可以通过手臂手腕的不同力度在触键时展现出不同的 内在张力，可见，面对不同的音乐作品，不一样的音乐艺术形象，需要有不同的 情感与多样的音色来配合，唯有如此才能够最佳的展现出作品应有的音乐意境与 特有美感。在学生的具体学习中，如果遇到一些问题，教师们可以结合所要学习 的曲目分开练习，将曲目分成几个段落，逐步攻克，对于学习中的难点重点进行 反复练习，教师在弹奏时也要降低速度，让学生细心地体会到其中的音乐变化， 如此，音乐难度自然就可以降低了，学生们的音乐兴趣也得到了调动，当这些弹 奏技巧都熟练之后，就可以快速而完整地展现出曲目的流畅过程。在这样的具体 教学活动中，教师要考虑到学生的心理发展特点与认识程度，选取适当的、符合 学生实际的教学方法，引导学生积极主动地开展学习。

其次，正确判断曲目风格，选配合适的伴奏音型。弹唱能力中的即兴 伴奏能力学习，需要选取合适的和弦。通常情况下，将正三和弦与副三和弦相结 合，前者为主，后者为辅助，在弹奏时遵守和声学的基本原则，同时，学生们还 要熟练地掌握和弦转位方式，以此调节键盘位置，以便获得最佳的和声效果。在 具体弹奏时，很多曲目都有着不同的调式调性，这就要求学生们有着扎实的基本 功，从和弦、音阶、琶音开始掌握键盘的各个位置，在这个基础上获得符合即兴 伴奏能力的弹奏技巧。伴奏需要变化多样的音型作为基础，不同思想感情的音乐作品要有着不同的伴奏音型，常见的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式 和弦等，当然，伴奏音型还可以按照弹奏者的能力水平与作品的曲调曲式变化来 自由发挥、积极创新。可见，不同体裁内容、不同类型风格的歌曲有着不同的伴 奏音型，学生们只有对不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心应手的、符合实 际教学的即兴伴奏能力。

针对弹唱中的歌唱问题，在演唱时，教师们要循序渐进，不可急于求 成，盲目追求教学效果，只有扎实的基础训练，才能由浅入深有效地提高课堂教 学效率。在教学时，我们要按照教学发展规律与声乐教学心理有序进行。第一， 歌唱需要发声，发声有着自己的生理机制，只有对这些歌唱的器官结构，发声的 基本规律，歌唱的共鸣知识等了解之后，才有可能有进一步的歌唱。第二，学生 要进行歌唱训练，自然需要从最简单的呼吸方法开始。发声需要呼吸的动力，这 是歌唱的前提，只有具备了良好的呼吸方法才能有进一步的控制与运用气息，产 生不同的悦耳悦神悦意的演唱。声音表演技巧离不开呼吸，只有合乎发展规律和 和声学理论的呼吸，才能拥有富有情感的歌唱。

经过以上学习与训练之后，就要开始发声练习，这是声乐技巧技能的 基本性训练，在实质上，就是将歌曲旋律中那些基本的乐句提炼出来的音节或者 母音，在一定的音域内做出半音上行或下行移动式的反复训练。在声乐训练中， 需要注重歌唱语言，要从语言的歌唱性、准确性和生动性出发，将三者完美结合， 形成统一的艺术化语言。准确性说的就是声母与韵母发音准确，它们辨证分明， 而且声调可以准确显现。语言的歌唱性是展现音乐形象与表现音乐内容的重要手 段，歌唱时务必注重咬字吐词，当口烟腔“贴着咽壁吸着唱”时也要吸着念字，被 动念字，做到高音区也能够把字头挂在前面，之后的说唱都要“兜着”。按照歌曲 的具体内容和表达情感的需要，从合适的字头做出语气“喷口”，如此，便可以让 歌唱字正腔圆，声情并茂，绘声绘色，展现优美动人的视听艺术。

学前教育专业学生在掌握了这些歌唱的基本技能之后，教师需要根据 学生的实际演唱水平，最大程度的让学生接触到各种各样的作品，充分挖掘各种 音乐作品中所隐含的情感因素与审美体验，挖掘其内在的审美价值，让学生在学 习中不仅可以掌握所要学习的歌唱技巧，还能够体会到歌唱的内涵，作品的情感 意境，提高其审美能力，开阔音乐视野，了解到尽可能多的音乐类相关文化，让 学生感受到每一句歌曲中所蕴含的特有意义，以此培养学生对音乐的整体感知力 与表现力。

当然，弹唱是“脑”“口”“手”三方相互协调的综合技能课程。在教学实践中仅仅靠单一的声乐课或钢琴课教学很难使学生形成边弹边唱的能力，部分学 生能弹不能唱或能唱不能弹的情况，就说明学生的弹唱协调能力非常薄弱。因此， 在教学中，除了加强培养学生自身的钢琴及演唱水平，“脑”“手”“口”的协调、弹 与唱的注意力分配也是教师们应重点研究探讨的方向。对于弹唱不协调的学生， 可以采取让他们跟着弹奏视唱乐谱的办法，慢慢培养学生手与口的协调能力，等 达到一定熟练程度后，分句、分段加入歌词;也可以让学生采用心中默唱或分组 帮唱的办法，另外对于一些基础较弱的学生，不宜选用伴奏音型较为复杂的歌曲， 可以从最简单的织体慢慢训练弹唱的协调能力，给学生充分的信心，弹唱能力才 会进步。

三、重视实践、追求创新 经过以上阶段的弹唱协调配合之后，学生还应该进行大量的弹唱实践， 在歌唱实践中举一反三，提高学生们的弹唱能力。另外在教学课堂上，教师应该 允许学生上台进行弹唱表演，鼓励他们大胆参与，这样既可以展示学生的基本技 能，又是对他们心理状态的检验，有时候学生可能心里紧张，相关的音乐知识匮 乏等，不能完整展现弹唱内容，这个时候，教师们要有耐心地逐步指导，引导他 们克服紧张的心理情绪，消除心理障碍，实现自我调节，培养良好的心理素质。

同时，教师们还要鼓励学生不断创新，以此增加他们的实践能力与实际操作，这 样一方面提高了学生的自弹自唱水平，另一方面也培养了他们的创新意识，对以 后走上教育岗位，成为合格教师队伍中的一员很有帮助。

目前，为提高学生的弹唱能力，一些学校也在进行弹唱的课堂教学改 革。比如，有的将弹唱与其他音乐相关科目相结合，有的在弹唱课上通过分组协 作地方式齐奏、合奏、多声部弹奏乐曲，有的通过现场为视频配乐的形式……通 过新的教学方法，不仅提高了学生对弹唱的兴趣，也使学生多方面感受到不断变 化的旋律与多样性的情感。教师们要不断创新教学，结合新时代学生的心理特点， 通过各种手段，营造轻松的学习环境，实现有效率、有内容的成功教学。当然， 弹唱能力的提高还需要更多的平台展示，学校也要注重弹唱技能大赛等活动的开 展，让学生有更多的机会锻炼自己，增加自我表演的积极性，使他们切身感受到 技能训练带来的喜悦与充实。

四、结语 学前教育专业学生的弹唱能力是知识、技能和素质等的综合表征，作 为专业的幼儿教师，应该有着与时俱进的教育观念，不断加强自身的教育教学能力，在逐步的探索中获得创新，找到工作的真正乐趣，实现自身的社会价值与个 人价值，通过最有效的方式引导学生探究知识，开启智慧大门，培养全面的、科 学的创新能力，成为符合学前教育要求的优秀教学人才。

作者：赵亚男 来源：艺术评鉴 2016年19期