中职语文课堂教学_中职语文课堂教学的思考

中职语文课堂教学的思考

走进文本，深切感悟，吸取营养，享受阅读后的个性体验。

因此，初中语文的阅读教学，要让学生在读中活起来，把学 习的乐趣交给学生，把学习的主动权交给学生，培养学生的 个性发展，营造宽松民主的教学气氛，使学生在愉快中接受 教育。例如在教学《李想:我一直知道自己想要什么》一文 时，我让学生说说自己喜欢电脑的初衷，自己利用电脑都做了哪些有益的事？在学生充分发言后，我转变话题，有一个 年轻人，他也喜欢电脑，但是他的喜欢不仅仅是网络游戏， 而是更深入的喜欢。他也和你们一样没有参加高考，没有读 过大学，但是不影响他成为一个有用的人，成为一个有为的 人。你们想知道这个人的故事吗？于是开始文本的阅读。通 过阅读学生了解了内容，也激发了自己奋斗拼搏的热情。

二、以人为本尊重差异 中职学生的学习基础很差，学习习惯也很差，所以在课 堂教学总开展分层差异化阅读教学是很有必要的。在一个班 级中，不同的学生个体具有不同的个体差异性。教师不仅应 充分尊重学生的个体差异性，而且还应该充分利用差异性开 展分层差异化阅读教学。在进行阅读教学时，对一个班级的 学生根据学习基础、学习习惯等情况，可以将学生分为优秀 层、中等生和潜能层。一是在阅读目标设置方面：对于优秀 层的学生，应该确定最高层次的阅读学习目标，要求该层次 学生不仅要达到其他两个层次学生的学习目标，还应达到更 高一个层次的目标；
对于中等层学生而言，应该确定中等层 次的阅读目标；
而对于潜能层次的学生，应该以激发学生阅 读兴趣为目标，主要让学生感受到阅读带来的真实感受和体 验。二是安排各种层次的阅读学习任务：优秀层的学生应在 完成基本任务的基础上完成拓展型的任务，中等生应该以完 成一般的任务为主，潜能生则应以完成基础性阅读任务即可。

笔者组织学生通过这样的分层阅读教学之后，取得了明显的教学效果，学生的阅读理解能力普遍得到明显地提升，充分 证明了分层差异化教学的有效性。

三、在阅读教学中培养学做能力 中职学生面临着毕业后的就业，他们的文字应用能力更 为重要，这也是体现语文工具性的主要方面。语文是一门以 读为主的语言课程，教师应该指导学生掌握各种读的方法。

让学生初读感知，学会使用工具书或联系上下文理解课文中 的词语，扫除阅读障碍。让学生一边阅读一边想象，将文字 转换成画面浮现在头脑中，以增强学生对文本的理解。对一 些故事对话性较强的文章，可以引导学生分角色朗读课文， 还可以进行课本剧表演。让学生通过扮演文本中的角色而深 入地理解课文。比如《杜拉拉升职记》这以内容的教学，我 就采用了多媒体技术开篇的方式引入新课。这是徐静蕾主演 和导演的电视剧，学生们都很喜欢徐静蕾，于是把这部剧中 的精彩片段作为新课导入的资料，然后，讲述剧作原文的历 史背景和写作特点。文本具有时代性，与学生的生活距离很 近，学生更愿意接受和学习。同时职场生活更是为孩子们留 下了很多的悬念和思考的余地。同时让那学生把课本内容变 成课本剧，分角色朗读，增加对文本的了解。用这种学生容 易接受的方式进行教学，也是激发学生阅读兴趣的一种有效 方式。中职语文教学的有效性是提高教学效果的关键，因此 我们应该不断探索，根据中职学生的思想实际，寻找能够提 高教学有效性的方式和方法，为学生的日后工作能力提高打下基础。培养学生的阅读习惯，激发学生的学习兴趣，提高 学生的写作能力，强化教学中阅读理解，强化文本内容对学 生的励志作用，多方面努力提高课堂教学的有效性。