中职英语教育的合作学习:

中职英语教育的合作学习

1小组的组建 小组的组建问题是一个不容忽视的问题，也是一个必须 认真对待的问题，因为这关系到今后各成员学习和生活，有 着举足轻重的作用。而目前，课堂上的小组基本上按座位次 序就近搭配，随意性很大，这在一定程度上造成组员之间的 不公平参与。科学的小组合作学习的分组方法应该是以组间 同质、组内异质为原则。因此大家可以尝试这样操作：
1.1为每个小组制订小组概况表。1.2给学生排名次。把班上的学生按其以往的学习成绩 从最高至最低，要尽最大的努力做到客观、准确。

1.3确定小组数目。

1.4将学生分到小组中。在将学生分到各小组的过程中， 一定要使各小组之间保持平衡。第一，每个小组都应包含学 习成绩低、中、高的学生；
第二，应使全班各小组的平均成 绩大致相同；
第三，原则上不允许学生选择本组成员，防止 出现组内同质的现象；
第四，应注意小组成员在性别、兴趣、 能力等方面的合理搭配；
第五，设小组长1名，并隔一段时 间轮换一次。

1.5填写小组概况表。将每个小组成员的名字填到各小 组的概况表上。美国近几年推崇的“小组互助合作学习”教 学方式在科学分组方面也给予了关注。互助合作小组与传统 的学习小组有一些区别，他的主要特色是：（1）组间同质、 组内异质。（2）任务分割，结果整合。（3）个人计算成绩， 小组计算总分。（4）公平竞争，合理比较。（5）分配角色， 分享领导。（6）既有帮助，又有协同。它对小组成员的搭 配、角色、作用都有明确规定，其目的是克服传统小组学习 中自由几个愿意出头露面，稳操胜券的组员一手包办的做法， 使学业较好、不善言谈的学生也有参与和表现自己，直至获 得成功的机会，体现了真正意义上的人人参与的思想。

2小组合作学习时机的把握 为了让合作学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组合作学习用在刀刃上。何时组织小组合作学习， 是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容 和学生的实际情况选择恰当的时机。笔者在平时上课、听课、 调查中收集了一些小组合作学习的课例，并进行了分析、研 究和补充。最后小结出：当课堂上出现下列情形时，教师组 织小组活动有利于学生的学习：
2.1在进行“Practicethedialogue”的巩固练习时 英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生 提供一定量的语言实践的机会。现有的职高英语课本为学生 提供了大量的“dialogue”进行Practice。在教师呈现对话 内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟就会 明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，现行的职高 英语教材中每一个单元的第三课都是关于"Speaking"的。而 在这一课时中，"ReadandSay"部分中有相当多的对话比较长。

在堂上有限的时间内，让每个学生背诵2个不同角色的对白， 大多数同学会有困难。若按角色让2位同学分担不同的 "task"来分别扮演对话中的A和B。在各人熟悉对话内容的基 础上再“combine”。这样先将“Dialogue”按角色拆分， 再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话 的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角 色排演对话提供了可能；
另一方面也保证了教学任务的完成， 大大提高了学习效率。这也可以用于 "Workinpairsandmakeadialogue"部分。2.2在教学内容的合理延展和创造性学习任务中 在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一 些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。例如，学 习完Lesson20，Unit5WhetherBook1后，教师请同学以 “TheWeatherinRui"an”为题做一份英语手抄报。对于部分 同学来说，单靠个人的努力难以完成“task”。这时可以组 织小组合作学习，四人分别担任“editor,designer,writer” 等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“task”。这样， 既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学 生从中体会到成功的乐趣。

2.3在复习和综合练习中 当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏 完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学 生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活 动。例如，复习“PassiveVoice”时，教师在介绍本节课的 教学任务后，可开展“groupwork”。

2.3.1每位同学回忆 “PassiveVoice”的组成规则、用法及相关的例句。

2.3.2小组成员分工合作，分别负责：“bedone”各种 时态的组成、在各种句式中的运用、例句的补充。

2.3.3各小组展示合作成果。

2.3.4学生分享学习经验。

2.3.5教师进行适时点评。小组合作学习可以充分发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中 进一步建构、完善认知图式。在我国，教师的主要作用就是 教授和灌输知识，学生期待教师将现成的知识传授给他们。

课堂上的教学也大体上是集体运作。当教师要求他们用 小组合作自行完成一个教学任务时，他们会感到困惑茫然， 不知所措，因此可能持有消极和抵制的态度。由于学生配合 得不好，效果当然也不会理想，他们会认为学不到东西，怀 疑和否定这种教学策略，进而产生恶性循环。这对教师的业 务水平和课堂组织管理能力无疑是很大的挑战，在实施小组 合作学习的教学策略时，教师决不能期望学生一下就能接受 和掌握该策略，必须有一个熟悉和改善的过程。另外，教师 上课前一定要制订出具体的措施和执行计划。在使用该策略 的初期，进行必要的预演。在教学中，掌握好时间，调整各 组学习的进度，并给予各组公平的机会和均等的关注。有效 的小组学习经历可以增加学生学业成功的可能。美国教育家 杜威曾经说过，“教育哲学的理念就是使教育不仅仅是获取 信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来“。小 组学容易实现他们体育运动的目标，更善于应对像受伤、引 退这样的压力，对自己退役后的生活更有信心。建议有关单 位在对青少年选手进行运动技能训练的同时，也要为运动员 的文化课学习创造良好条件，在生活上多关心他们，解除运 动员及其家长的后顾之忧。