【EOP课程教学探究】 什么是课程教学

EOP课程教学探究

关键词：EOP课程；
计算机英语；
教学内容；
教学方法 《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称 “高职英语教学基本要求”）指出，高职英语课程是为培养 面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人 才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业持续 发展能力的重要课程。2010年，教育部指出：就高职教育而 言，要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职 业技能和就业创业能力。在此精神指导下，部分高职院校开 始进行大学英语的教学改革，探索高职英语教学如何将通识 英语（EGP,Englishforgeneralpurposes）与行业英语 （EOP,Eng－lishforOccupationalPurposes）进行无缝衔接， 使其满足学生未来的职业需求[1]。此背景下，大连科技学 院外国语学院（以下简称“我院”）对高职计算机专业的大 学英语教学进行改革。本次改革以学生的专业需要和职场的 工作需求为导向，构建了“基于项目的”高职行业英语教学 模式，以期能够提高学生的行业英语技能。一、理论背景 1999年，Robinson将ESP （EnglishforSpecificPurposes）按使用目的分为职业英语 EOP（EnglishforOccupationalPur－poses）和学术英语EAP （EnglishforAcademicPurposes）[2]。EOP主要涉及与工作 相关的需求训练，而EAP教学是满足学生使用英语去学习， 进行研究或者教学的目的。行业英语以满足职业需求为目的， 因为学习者具备的专业知识不同，ESP的教学侧重点也就不 同。因此，Jordan以英语语言教学为出发点将其划分为计算 机英语、导游英语、医生英语、财会英语等类别。基于项目 的学习PBL（Project-basedLearning）源于美国著名教育家 杜威的“做中学”（learningbydoing）教育思想[3]。他在 《民主主义与教育》一书中，提出了新的“三个中心论”， 即以经验为中心、以学习者为中心及以学习为中心。基于项 目的学习强调对学生动手能力的培养，强调以“学习者”为 中心。因此，本文根据学生的学习需求和行业需求，设计并 尝试一种EOP课程教学模式―――项目式教学法PBL，期望能 提高学生的行业英语技能，进而提升其就业竞争力。

二、高职EOP课程教学存在的问题 （一）学生水平差异 由于我国目前高校在办学层次、地域和办学类别上存在 明显的差异性，这也在不同程度上导致了生源水平的差异性， 尤其是学生英语水平的差异性。学生生源的差异性将不可避免地影响到教师的授课进度、教法的选择和讲授的内容[4]。

因此，在EOP课程设计时，教师应针对学生英语基础的不同， 做出相应的调整。

（二）教学模式陈旧 高职EOP课程多采用“以教师为中心”的教学模式，导 致学生缺乏学习英语的动机与热情，EOP仍然沿袭EGP的传统 教学，过于注重语言知识，使得学习脱离学生自身需求及职 业需求[5]。以“学习者为中心”的课程设计在每一个阶段 都考虑学习者，在课堂教学中以教师为主导，学生为主体。

教师在教学中启发引导学生发现问题，学生主动地参与知识 的构建及问题的探索之中。教师和学生的良性互动有利于提 高教学效率和质量。

（三）教学评价方式单一 目前，英语课程多采用终结性考核评价方式，主要考核 学生对基础理论知识的掌握程度，同时，辅以作业和平时成 绩。这种单一的考核方式侧重的是学生掌握的语言知识，并 非语言的运用能力[6]。因此，“高分低能”的现象屡见不 鲜。在考核改革中，教师可通过开展实践实训，以及创新创 业活动，国家级省级专业比赛进行以赛代考。通过多样化的 考核方式，评价学生实际应用行业英语的能力。

（四）教学管理缺位 （五）EOP教师专业素质缺失 从事EOP教学的教师通常是公共英语课教师。教师的教学水平良莠不齐，虽然具备担任英语教师的基本素质，但他 们的弱项是缺乏对EOP知识的掌握，往往将EOP课程教成了语 法课或翻译课，有悖于EOP课程的教学目标和规律。此外， “双师型”的教师数量不足，仅凭少数教师无法推行EOP课 程教学，师资力量不足也是阻碍学校进行教学改革的因素。

因而，EOP教师非常有必要学习和掌握EOP教学中的专业知识， 加强EOP教学的技能和技巧，树立终身学习的意识，不断提 高专业素养[7]。

三、高职EOP课程教学探究―――以计算机英语为例 （一）课程设计方法 “以学习者为中心”是指学习由学习者决定，需要学习 者充分发挥自身的主观能动性来积极学习。在课程设计中， 教师要深入了解分析学习者的态度、向往和潜力，确定学习 者在目标情境中所需求的技能和知识，正因如此，应提倡“以 学习者为中心”的设计方法。高职行业英语侧重于培养学生 的职业交际能力，因此EOP课程设定既不是基础英语课EGP， 也不是专业英语课EAP，它是介于两者之间，EOP课程应以 “EGP+EOP”为主导，以“学习者为中心”的理念进行课程 设计，应当包括课程教学内容、教学方法、评价方式等内容。

（二）课程教学内容 根据计算机专业毕业生典型的就业岗位：程序员、软件 测试员、市场人员、网络信息技术员与网络管理员，以及客 服与技术支持人员等主要的工作任务和行业英语基本要求，加强学生口语和书写方面的强化训练。行业英语课程不仅要 使学生掌握基本的英语知识，而且要将其熟练运用在职场环 境中。因此，英语教学应该充分地将理论与实践相结合。比 如，教师教授完基本的IT行业术语之后，要求学生在模拟常 见IT场景会话中运用所学的IT词汇，那么就会增加课程内容 的实践性，同时激发学生的学习兴趣[8]。因此，教师在教 学过程中，要根据课程目标和性质，培养学生基本英语技能 的同时，提高学生口头和书面表达的能力，进而增强其职场 的竞争力。

（三）课程教学方法 项目式教学法以“以学生为中心”，教师作为协助者确 定项目并指导学生完成任务。项目教学法选取真实场景的任 务作为教学的项目，为学生创造学习的情境，使学生在完成 项目的过程中自主地构建EOP能力及相关语言知识，进而培 养学生的自主学习能力和英语应用能力。项目实施的整个过 程，包括小组分工，选题，搜集资料，组织协作、展示成果、 小组互评，教师评价等环节。每一个教学项目都包括与该项 目所反映的计算机行业的典型工作流程相关的阅读材料、听 说训练材料、应用文写作材料、微型项目和语言点练习，使 学生以专业学科知识为载体提高了英语的听、说、读、写、 译的能力[9]。

（四）课程评价方式 学生是课程学习的主体，教师教学的服务对象。对学生的EOP能力进行评估，是提高教学针对性、评价教学效果的 必要手段。对学生的评估可采用形成性评价与终结性评价相 结合的方式。形成性评价综合考查学生的语言能力，利用真 实任务模拟就是常见的评价方式[10]。例如，在计算机英语 课程中，能使用日常英语与客户做简单的交流是必不可少的， 它直接影响着业务交流的顺利进行。终结性评价更注重于考 查EOP的专业知识。因此，这两种评价方式的结合是回应现 实的需求，还要将专业知识和实践能力纳入其考核范畴。

四、结语 为适应社会发展的新形势，满足学生的职业需求，EOP 视角下的高职英语教学模式开拓了高素质复合型人才的路 径，为今后各校进行高职英语教学改革提供了一定的参考依 据。同时，在进行课程设计的过程中，教师一定要注意学生 水平、教学模式、教学方法、教学管理、教师专业素质等问 题，灵活开展“以学生为中心”的项目式教学模式，从而有 效提高学生的英语水平和综合能力。