素质教育论文【素质教育论文学会思维提高教学有效性】

素质教育论文学会思维提高教学有效性

学而不思则罔。行成于思，毁于随。爱因斯坦说：“整 个科学不过是日常思维的一种提炼。”思维的最大功绩是创 造了整个文明。让学生学会思维特别是学会创新思维是素质 教育的核心，是提高教学有效性的保证。那么，如何引导学 生学会思维，以提高教学有效性呢？ 一、学会连动思维 连动就是联系，就是由此及彼的思维方法，能跳出点线 面的限制，从上下左右、古今中外、四面八方全方位地立体 地思考问题，这是思维训练的起点。语文教学是充满灵性的， 其教学活动背后往往存在着一个广阔的、丰富多彩的世界。

学会连动思维，往往使教学产生意想不到的效果。

如《自己的花是让别人看的》一文教学：
师：“人人为我，我为人人”，这样的境界是多么耐人 寻味呀，这样的境界只有在具体的情境中才能体会到。（出 示课件）看，这么多人都在街上欣赏着满眼的花团锦簇、姹紫嫣红，他们一定有着不同的感受，让我们去聆听他们的心 声吧！ （出示练习） 练笔（任选一题完成） 1、漫游在德国街道的游客，看到沿街盛开的鲜花，他 们 2、劳累一天的德国居民下班了，他们欣赏着奇丽的景 色， 3、养花人自己来到街头，看着满眼的花团锦簇，姹紫 嫣红， （一会儿，学生进行了精彩的展示） 生1：漫游在德国街道的游客，看到沿街盛开的鲜花， 他们不禁发出赞叹，多么奇丽的景色，多么奇特的民族呀！ 生2：劳累一天的德国居民下班了，他们欣赏着奇丽的 景色，心想：多么美丽的景色呀，呼吸着醉人的花香，我的 疲劳消失了，多么美好的享受呀！ 生3：养花人自己来到街头，看着满眼的花团锦簇，姹 紫嫣红，不禁会发出这样的感慨：“我只不过是拿出了几盆 花，却欣赏到了一路的美丽，看来只有我为人人才会有人人 为我呀！” …… 师：多么奇丽的景色，多么奇特的民族风情啊，难怪作 家季羡林先生会发出这样的赞叹——人人为我，我为人人。学会学习不在于你学会了多少知识，而在于你能否熟练、 灵活、准确地运用已有的知识，熟练地进行信息的输出和提 取。在本课教学中，教师通过一个角色转换的情境，引导学 生把思维与生活中的观察体验、及各种实践活动联系起来， 把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，使学生学得活 泼、深入、全面，极大提高了教学的有效性。

二、学会批判思维 批判就是否定。事物发展的过程是否定和否定之否定螺 旋式上升或波浪式前进的过程。要学会辩证的否定观，既不 能肯定一切，也不能否定一切，这是思维训练的难点。学贵 有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑和争辩会迫使你毫不 留情地对各种观点进行严格的互检和自检，能激活竞争意识 和好强心理，促进精神高度集中和思维高度活跃；
能激活生 命活力和探究意识，促进智慧的碰撞和心灵的交流。

如一位老师在教学《和氏献璧》这篇课文时，有一个学 生站起来说“卞和很傻”（反方），于是全班展开了一场“激 战”。

…… 反方：第一次献璧已经失败了，他也尽心了，为什么第 二次还要用同样的办法呢？他难道不傻吗？ 正方：“宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以 悲也”， 卞和悲的是什么？他被污蔑，他无法容忍啊！ 反方:可是去之前就要想清楚，如果文王请的玉匠也不识货，那么卞和不是要把头也失去了？ 正方:我觉得卞和是一个把自己的名誉看得很重的人， 为了清白，砍脚，甚至砍头他都在所不惜! 反方: 像卞和这样献出忠诚的方法，是一种愚忠。要表 达自己的真诚和忠心，是有很多种途径和方法的，不一定要 付出那么惨重的代价。还有，厉王和武王那么凶残，值得卞 和去为他献出真诚和忠心吗？我还是觉得“留得青山在，不 怕没柴烧”。

正方:卞和已经被污蔑了，我想很多人肯定都知道这件 事，他就一直被别人当成骗子，换成你，你会愿意吗？ 反方:这没什么，大丈夫，能屈能伸嘛！ 正方:不，我觉得如果他在有生之年不能证明自己的清 白，卞和会死不瞑目的！就像《石灰吟》中所写的：“粉身 碎骨全不怕，要留清白在人间。” …… 师：你们的反思能力和争辩能力令老师钦佩！ 笛卡尔说过：我怀疑一切除了怀疑本身。掌握思考工具 的第一步，是怀疑。以上片段中，学生可能囿于自身的认识 产生疑惑，觉得卞和这样做不值或者比较傻，另一部分学生 则旁征博引，认为卞和的忠贞让人叹服！课堂中学生唇枪舌 剑，令人不得不惊叹当代学生挑战文本的能力、活跃的思辩 能力。这是一场思想的交锋和思维的较量，这是一次智慧的 挑战和心灵的交流，让我们感受到了生命的涌动，似乎听到了生命拔节的轻响。最可贵的是学生在深入探究过程中表现 出的独立思考与独立的人格。我们新时代的教育就是需要这 样的学生，这样的学习精神。

三、学会创新思维 马克思说：“人的本质就在于创造。”人脑是世界上功 能最强的天然电脑，智力正常的人都蕴藏着创新的潜能。学 会创新思维就是要开发自己的智力，发展自己的个性，促进 独立思考，学会创新方法，发扬敢闯、敢冒风险、敢于怀疑、 敢于挑战、敢为天下先的科学精神，培养自己发现问题、提 出问题、分析问题和解决问题的能力，这是思维训练的重点。

崔峦说：扼杀了学生个性化的思考和创新思维，也就扼杀了 祖国的未来。

如《草船借箭》的教学：
师：学了这篇课文，你能联系小说或电视剧《三国演义》 谈谈对诸葛亮、周瑜、曹操的不同评价吗？ 生2：“既生瑜，何生亮”，《草船借箭》中，周瑜是 个气量狭小，妒忌心很强的人，可纵观《三国演义》，我觉 得：周瑜也是一位大英雄。首先，他是军事天才，赤壁之战 就是历史上以少胜多的典型；
其次，他忠肝义胆，赤壁之战 前夕，大军压境，很多人都主张投降，而周瑜并没有抛弃孙 权，他为东吴的大业是鞠躬尽瘁，死而后已。

生3：我有个疑问：历史上常有“曹操多疑”这一说， 可在这篇文章中为什么却表现不出他的这一特点了？如果曹操在诸葛亮的船队接近水寨时，多做思考，就应该会发现 破绽，那么失败的将会是诸葛亮啊！由此来看，曹操并不多 疑呀。

…… 《学习的革命》指出：没有新的成分，只有新的组合。

要在不断追问“如果……会怎么样”过程中学会创新。以上 教学中，教师围绕人物评价，另辟蹊径，对教材进行拓展延 伸，“把发现留给学生”，使课堂呈现出“仁者见仁，智者 见智”的热闹景观。这些内容的开发不但丰富了学生的学习 内容，更促进了学生对教材的理解和体验，感悟与思考，使 学生的思维内容和思维成果更全面、更深刻、更具洞察力。

学生敢于质疑，敢于创新，形成了较高的学习能力。

建构主义的课程理论倡导“主动学习”的教学策略，其 核心就是要学生能“思维”起来。“思维”是积极性的体现， “思维”是自主性的前提，“思维”更是创造性的关键。如 果说教学有效性是一扇门，那学会思维就是打开这扇门的钥 匙。把思维的时空还给学生，循序渐进地引导他们去探究， 去思索，体会到思维过程的美丽，品尝到成功乐趣。让语文 课堂充满生命的活力，让学生的思维在自由的空间里尽情翱 翔。