创造教学契机|什么的奇迹

创造教学契机

到如今，世易时移，我却站在了讲台上给学生大谈鲁迅。

自己都不敢说读通，却要去传道授业解惑，内心惶恐之至。

课前费劲心思研读《从百草园到三味书屋》，斟字酌句，搞 得焦头烂额。最后不管不顾，以一种“壮士一去兮不复返” 的心绪冲进了教室。教学效果如何，不敢妄言，只想谈谈两 堂课下来的些许感想。

对于《从百草园到三味书屋》的主旨的研讨，历来就有 几种理解，但是区别的关键在于对“批判封建教育制度”这 一观点的分歧。有人认为鲁迅对于三味书屋的描写，是与百 草园做对比，来批判封建教育的枯燥，对儿童的束缚；
有人 又认为都二者体现了鲁迅对快乐童年的回忆，批判封建教育 之言纯属无稽之谈。第一个班在课堂上，学生确实出现了对 这一观点的分歧，我也顺势引导他们展开讨论，在讨论中， 学生也进入了我安排好的套路，一片激辩之声在课堂响起，我只是对一些偏离文章内容的话语进行了些许牵引。讨论让 这个班的学生较为深刻地认识了文章主旨。

在第二个班，我想，上节课很是顺畅，这节课，这个班 应该也是轻易拿下。当进行到对主旨的理解时，学生竟然毫 无分歧，都认可第三种答案。我初时很高兴，没有异议，都 能明白。正准备进入下一环节，但是灵光一现——平时这个 班级的学生就有依赖参考书，不懂装懂的情况，今天……随 即请了几位同学说说理由，结果几乎都不知道理由，追问之 下，原来是参考书告诉他们的，让我再次痛骂了一番参考书。

但是怎么办，学生不知其所以然，我必须让他们明白啊！随 即，我提出了与他们截然不同的观点，并列举书中的内容作 为我观点的依据，来证明“批判封建教育制度”是很有道理 的。学生一下蒙了，有些学生还点点头，认为有道理，风向 有倒了过来，这些学生，让我很少生气，随即说：“难道老 师的观点就绝对正确吗？你们自己都不能拿出证据来证明 自己的正确吗？今天我就就一人单挑你们，把你们驳倒！” 这一下，学生受到了刺激，先是一两个学生起来阐述自己的 理由，很快被我驳倒，我更是个了他们一个轻蔑的眼神，进 一步刺激他们。我说：“你们可以商量，想说而不愿说的可 以给递纸条，我就一人独闯敌营了。” 这次的刺激，让这些平时上课怯懦的学生，开始了反攻 的浪潮。一番大战，学生刚开始的时候言语稚嫩，不太结合 课文，但随着辩论的深入，和我有意无意地引导，开始深入文本，有理有据，最后我就顺势“丢盔弃甲”而逃。下课铃 响时，我颇有感慨地对他们说：“同学们，你们不是不能独 立理解文章，独立解决课文，而是迷信老师，不敢有不同的 意见，今天你们可以看到，你们身上的潜力，只要不再迷信 老师，迷信参考书，你们绝对会在语文学习中发现乐趣的！” 看到台下的学生们激动的眼神，我离开了教室。

这堂课，让我意识到，不是学生不想投入课堂，而是老 师如何调动学生投身课堂中，投身学习中。抓住教学中的契 机，甚至是施展教学机智去创造契机，把学生的主动性，积 极性调动出来，学生还是很愿意学习的。