PBL在高职VB课程教学中的应用:高职课程

PBL在高职VB课程教学中的应用

摘 要：
PBL；
VB；
教学过程；
教学实践 一、引言 高职VB课程是计算机类专业的一门专业必修课，其任务 是培养学生有扎实的程序设计基础知识、掌握面向对象编写 程序的方法，学会分析问题，设计开发数据库管理系统解决 实际问题。同时，要求通过学习，培养学生科学严谨的学习 态度，提高学生职业道德素质、科学文化素质、科学研究素 质等综合素质；
教会学生自主探索学习、合作互助学习，提 高其自学能力、探索创新能力、协同合作能力、分析问题解 决问题的能力等综合能力。

二、PBL的相关理论 1、PBL的涵义 PBL，意思是“以问题为导向的学习”，由美国的神经 病学教授Barrows于1969年首创。PBL教学法强调以学生为中 心，以学生主动学习为主，改变传统教学中以教师讲授为主 的教学方式。在教学过程中，教师创设问题情景引导学生学 习，使学生投身于有意义的问题情景中，充分发挥问题对学习的引导作用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动 性和积极性，主要通过学生独立探索和合作研究来解决问题， 从而掌握隐含在问题中的相关知识，培养学生自主学习能力、 探索创新能力、与人交往能力、协同合作能力及分析问题解 决问题的能力。

2、PBL的教学过程 PBL教学法完全不同于传统教学法，它是一种以问题为 核心，以学生为中心的自主教学模式，要求学生分析解决现 实生活中的真实性问题，建构目标，这必然促使学生积极思 考，所以这种教学法其应用性很强，是一种开启学生智慧发 展学生潜能的教学方式。其教学过程一般分为情景导入、提 出问题、分析问题、活动探究、成果交流、评价总结等六个 基本环节。一情景导入，在基于PBL的教学中，情景的设置 很重要，教师应该考虑学生的兴趣爱好，设置贴近学生日常 生活、内容丰富多彩、能融合多门学科知识的情景，使学生 轻松自如的进入PBL教学情景之中。从这些方面对学生所提 问题进行适当调整。三分析问题，教师启发引导学生思考问 题，而不是直接给出学生答案，让学生死记硬背，而是协助 学生发散思维，主动探究，科学提出假设，积极投身研究。

同时，对活动要素及自己的看法见讲进行必要的记录，为解 决问题提供有价值的参考，然后查阅收集相关信息，包括访 问专业网站、翻阅经典文献，学习小组研究、分析专业资料， 对预先所作的记录进行加工处理，最终制定出解决问题的方案，在这个过程中，学生获得大量新知识，掌握许多新技能。

教师要参加到学习小组的讨论、交流中，对学生的学习情况 适时引导点拨，必要时帮助学生理清知识体系，为学生提供 专业网站和获取文献资料的可靠途径，以确保结论的正确性 和有效性。五成果交流，在这一环节，学习小组汇报他们的 学习过程，包括活动中的记录内容，查阅的文献资料，分析 讨论的结果，制定的解决问题的方案，汇报的方式可以是举 行展览会、开报告会、进行辩论赛、小型演出等多种形式， 以此展示他们在PBL教学中所获得的知识和所掌握的技能。

对于解决问题的方案，各学习小组要相互质疑，相互欣赏， 相互交流，交流学习过程中的经验和挫折，分享收获的成功 和喜悦，分担遇到的挫折和困难。六评价总结，传统教学方 式的评价主要是教师对学生学习成绩的评价，这种由教师单 方面进行评价，只看重结果不考虑过程的评价方式，是偏激 的，不科学的，对教师的教和学生的学都是不利的。PBL教 学法不仅评价学习结果，而且评价学习过程，并且要求专家、 学者、教师、学生、同伴共同参与来完成，真正做到了过程 性评价和结果性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、 自我评价和他人评价相结合。评价的内容包括学习过程中的 每一个环节，从学生在真实情景中的兴趣表现，到提出问题 的角度，分析问题的程度，一直到活动探究环节的信息记录 情况、数据收集情况、加工处理的技术，还有学生在小组中 的表现，最终对知识和技能的掌握程度等，教师评价着眼于学生的进步与发展，对于做得好的方面，要给予充分的肯定 和表扬，即使问题没能得到解决的同学，也应从学生在学习 过程中获得了宝贵经验的角度进行支持和鼓励，并适当提出 建议或意见，使每个学生都能享受到成功的体验。

三、PBL的教学实践 PBL教学法通过创设情景引导学生发现问题，促进学生 不断思考，分析问题，从活动中的数据记录，查阅文献资料、 收集信息，最后设计实施方案，改变了传统教学中“预习、 听课、复习、考试”四步曲的固定教学模式，通过解决问题 归纳整理问题背后隐含的知识，使枯燥零散的知识点形成紧 密联系在一起的知识链。教师不再是唯一的知识源，而是对 知识进行有意义建构的促进者、学科专家、信息源泉，在学 生学习的关键时刻起到点拨、支架与向导的作用。

具体情景是弹出一个密码识别程序界面，要求输入正确 密码才能进入操作系统，密码输入正确后，进入下一个操作 界面，依次输入学生姓名、性别和分数，每输入一个学生信 息后单击“读入第X个数据”按钮，该按钮上的数字根据输 入个数依次记数。输入完成后，单击“计算平均分”按钮， 将显示X个学生的平均成绩。努力让同学们全身心投入此真 实情景中，在好奇心的驱使下，自然产生好多疑问，分别有 密码是如何设置的，如何进行验证，学生信息如何读入，平 均成绩如何计算，密码界面和输入信息的界面如何设置等等 有价值的问题，在此基础上，教师帮助学生分析问题，尽量将其具体化，以便与所学知识点衔接，以防学生陷入迷茫， 结合学生特点，将学生合理分组，以组为单位讨论交流自己 的问题，通过彻底分析，整理出下一步要解决的问题。

四、PBL的优势 PBL教学法，为学生营造了一个探索、合作、交流、发 展的平台，使学生能够主动地、积极地畅所欲言，尽情表达 自己的观点，感受到一种轻松、主动、快乐的学习氛围；
同 时在讨论中可以多角度多层次地理解相关知识，不断发现新 问题，解答新问题，在解决问题中感受到学习的价值和魅力， 使学习充满乐趣，不再是以往传统教学模式下的“苦读”；

以“问题”为线索，同学们展开文献检索、查阅资料，逻辑 推理、综合理解，口头表达、归纳总结，以此探究知识、习 得技能、积极思考、学会学习、学会创新、学会交流，促进 学生全面发展，为后续学习打下良好基础。

参考文献 [1] 杨威.信息技术教学导论[M].北京:电子工业出版 社,2003 [2] 张小玲.以问题为先导的教学模式在眼科学教学中 的应用研究［J］.西北医学教育,2009,（02） [3] 张效云,董明纲,刘洁.浅谈PBL教学模式[J].张家口 医学院学报.2002;19:80-82 [4] 杨耀防.典型的以问题为中心教学过程剖析[J].国外医学.1994;1550-52 [5] 徐玮.建构主义在高职计算机教学中的运用[J];浙 江工商职业技术学院学报;2004年04期