【唱好学生起步作文三部曲】 小学生作文

唱好学生起步作文三部曲

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）21-0051-02 作文是一个人的语言水平、想象力、观察力、逻辑思维 能力、表达力的综合体现，而对一个刚刚踏入小学三年级的 学生来说，习作真是“山歌好唱口难开，樱桃好吃树难栽”。

那么，对于初学写作的小学三年级学生而言，教师应如何激 发他们的写作欲望，提高其写作能力和培养其写作兴趣呢？ 这是摆在每一位三年级语文教师及家长面前的一道多解方 程，也是提高三年级作文教学水平的一个“老大难”，致使 三年级语文在整个小学阶段形成了一个马鞍形的“凹”点。

那么，该如何走出这个低谷呢？笔者在教学实践中进行 了一些有益的尝试和探究，初步尝到了唱好小学三年级起步 作文“三部曲”的甜头。

一、唱好激励、写作兴趣培养曲 学生在小学一二年级的语文学习中，是以识字为主的， 重在识字、读字、写字，而这些都有现成的范本和参照物可 依。结果在三年级猛一接触习作教学，难度和要求都比识字教学高了很多：习作要求学生把自己所见、所想、所思的事 物、人物、场面等有条理、有层次地写出来，绝不能照葫芦 画瓢，但大部分学生都不知该怎样写作文，久而久之，学生 自然而然对习作产生了恐惧、厌烦心理。

针对这一学情，笔者在进行习作教学时，有的放矢地采 用激励法：先给学生讲少年作家的故事，如：骆宾王四岁写 出咏鹅诗；
冰心奶奶十岁发表散文集；
刘绍棠读初中时所写 的《竹叶青青》被选编进高中课本里，等等。紧接着，笔者 又把班上同学写得好的词、句子、短文等拿出来讲评，肯定 他们的成绩，从而化解学生对作文的畏难情绪和恐惧心理， 使之初步产生了对写作的兴趣和冲动。

二、唱好实地观察、素材积累曲 1. 学生写作空洞的原因 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写作文也是同理，它 需要有素材，内容要有血有肉，方显生动和活力。三年级学 生起步作文的第二个拦路虎就是无话可写，无物可写。

比如，第一次作文的主题是“暑假的事”，按常理判断， 这篇作文贴近学生的生活，是大有可写的，但实际情况却并 不乐观。不少学生这样写道：“放假了，我天天在家里看电 视，吃了晚饭，我还看一会就睡了。”更有学生令人哭笑不 得地描写道：“一天很热，我和哥哥到河里玩，看见水中有 几条鱼，我们就去捉，晌午我们就回去了…… 又如，写“我去过的地方”，这次作文按理说学生应该是有话可说，有景可写的，但有些随父母出过远门的学生这 样写道：“我去了北京动物园，那里有个长颈鹿，还有好多 蛇，一个大乌龟。”至于长颈鹿是什么颜色，有什么体态特 征；
大乌龟有多大，是什么样的，有什么引人注意的特点， 等等，学生都写不具体。这是什么原因造成的呢？针对这个 疑点，课后，笔者找部分同学了解，才发现他们受年龄和学 识的影响，无论观察什么东西都是只看大体轮廓，而缺乏细 致、有序的全面了解，由此导致其作文时言之无物。

2. 提高学生写作水平的对策 找到原因后，笔者便利用活动课、课余时间，带领学生 到大自然中去看各种树叶的颜色、形状，去欣赏千姿百态的 花朵，去登山眺望旷野、俯览群山。在山溪中嬉戏，到集贸 市场感知什么是热闹、繁华……每次活动要结束时，笔者就 要求大家围坐一圈，说说自己看到了什么，想到了什么，有 什么收获，并对优异者给予表扬和奖励，对观察马虎和无序、 不具体的给予有针对性的指导和帮助。久而久之，学生就学 会了细致地观察事物，头脑中也积累了一定的素材，写起作 文来不再无话可说，无物可写了。

三、唱好作文写作过程中的探究指导曲 学生有了一定素材积累后，又该怎样把这些素材有中心、 有条理地写出来，形成一篇感人的文章呢？这其中的过程不 是一两句话就能说得清的，只有让学生在经历、感悟中，不 断尝试、练习，才能逐步提高。例如，捕蝉是乡村学生几乎人人都做过的事，他们也觉 得很有趣。于是，笔者就以此为题，与学生共同探索怎样写 好这篇小作文。在作文指导课上，笔者首先指出这次作文的 题目是：“捕蝉”，接着，又指名学生说：“今天你来叙述 捕蝉的过程，老师帮你把它写在黑板上，好不好？”这位同 学很高兴地同意了。写作过程如下：
师：你是什么时间、地点和谁一起去捕的蝉？ 生：上个星期六的中午，我和姐姐一起到菜园里摘辣椒， 听到园边的一棵白杨树上有蝉在不停地鸣叫。

师（板书学生的话）继续问道：你爬上树就把它捉住了 吗？ 生：蝉趴在树枝丫上，离地面很高，我们够不着它。姐 姐让我回家用竹竿绑个塑料袋来网。回家后，姐姐帮忙做了 一个捕网，我便飞跑着来到树下，谁知我刚把网伸到距离蝉 还有点远的地方，蝉就“吱”的一声飞到另一棵香椿树上去 了。我气得不行，姐姐说：“你这样不行，我来教你。”只 见姐姐接过捕网，轻手轻脚地来到香椿树下，叫我不要吱声， 她悄悄地把网伸到蝉的背后，猛地一网盖上去，就网住了那 只蝉。我赶忙把这只蝉装到一只白色塑料袋中，蝉在袋中翅 膀扇得呜呜响。我见它背上黑黑的，肚子上有一道一道的黄 纹。我说：“姐姐你真行，下次我知道该怎样捕蝉了。” （教师完整板书学生说的内容） 学生读过之后，笔者又不失时机地指出：“谁能给这篇作文提点修改意见，使它更完美一些呢？”问题一出，学生 纷纷进行思考，提出了一些具体的修改意见。此时，笔者再 指出：“凡捕过蝉的同学都有自己的不同捕蝉经历，我想有 的甚至比这更有趣、生动、精彩，下面就请同学们抓住要点 写出自己的捕蝉作文吧。” 事实证明，这节课取得了成功，学生不仅兴趣高涨，而 且所写作文的水平有明显提升。在课后，笔者进行了如下教 学反思：
1. 事实证明，小学作文课为学生学习拓展了更为广阔 的空间，对教师则提出了严峻的挑战。在新课改背景下，教 师的角色发生了根本改变：对教学不再处于垄断地位，不再 是学生唯一的知识来源，而学生学习的内容也逐渐多元化。

对此，教师就应以与学生平等的身份参与他们的探讨、研究， 以帮助学生在写作中实现对字、词、句的有效运用，从而提 升作文水平。

2. 在这次活动中，笔者深深地体会到：好教师应能够 着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；
着力于引导，变“死 学”为“活学”；
着重于疏导，变“难学”为“易学”；
着 手于指导，变“学会”为“会学”。只有这样，学生才能从 “要我学”变成“我要学”，由“被动学”变成“主动学”；

由“痛苦学”变成“快乐学”，由“孤独学”变成“合作学”， 由“单一学”变成“全面学”。

综上所述，在作文教学中，教师要真正由主演变导演，引导学生在写作实践中逐渐探索、发现，最终实现“我手写 我心”，这也是作文教学的要义所在。新课程研究·教师教育