新课程小学语文课堂教学分层的科学性_新课程课堂教学评价

新课程小学语文课堂教学分层的科学性

后两者是小班化教育的主要特点，备课过程中要充分考虑到 采取何种教学组织形式（如座位的安排、小组学习的组合）、课堂教学活动、师生互动和生生互动方式、运用何种教学媒 体等使教师与学生之间的思维不断碰撞相互影响、补充以求 课堂效益的最大化。其次是立足学生、关注差异。小班化分 层教学模式的备课要面向全体学生的，在备课中教师心里要 有每位学生的位置。既要备共性的要求，也要备个性的要求。

教师心里对班上的学生要有一个层次感。知识基础扎实，思 维活跃，乐于表达，聪慧伶俐，接受能力强的学生分为A层；

知识基础一般，理解能力一般，但学习比较自觉，有一定上 进心的学生分为B层；
知识基础薄弱，理解能力差，学习积 极性不高的学生为C层。备课时教师考虑以下分层：教学目 标分层；
课堂提问分层；
课堂练习分层；
布置作业分层。教 师要充分考虑到，怎样让学生吃得更好；
怎样让学生跳一跳 吃得饱；
怎样让学生在小坡度、多循环的点拨和训练中吃得 着。总之教师在备课时要有全班学生的概念、分层群体的概 念、每一个学生的概念，充分满足学生的个别需求。教师要 根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，如何为学 生提供主动积极的活动方式、采取何种措施实现课堂中的师 生交流和生生交流等等，在备课中针对不同的学生预先准备 多套方案，视学生的需要适当调整推出，充分满足学生的个 别需求。而且备课时，还要注意对个别学生指导的连贯性， 一般来说，中上的同学注意点拨，差的同学重点为他准备， 力求为每个学生提供机会。

二、上课分层——达成目标上的差异性课前做好充分准备，教学活动中突出重点、突破难点， 实行分层教学。激发学生的学习热情，提升学生思维能力、 创新能力、合作能力；
B层学生则通过相互讨论、板演等渠 道，解答彼此间的疑惑；
C层学生直接辅导，改变了他们以 往在课堂上的“陪读”的角色，使他们与其他同学一样成为 学习的主体。使小班化分层教学能让学生的参与度大大提高， 师生互动交流频繁，小组合作学习更加有效。这种合作与帮 辅能让每一位学生都有交流的机会，不仅有利于学生对知识 的理解，而且能在人际互助中增进彼此间的友谊。教师在教 学中要关注每位学生，在教法上可运用分组合作法、个别指 导法、游戏活动法、角色转换法等。在师生、生生互动合作 中，关注每一个学生，使每一个学生有所得。

三、作业分层——正视能力上的差异性 作业设计精炼实用，有利于调动学生的学习兴趣，作业 量适度，避免机械重复作业。设计弹性作业，教师根据学生 的基础、水平和能力，布置不同要求的作业。实行“基础题、 提高题、拓展题”菜单式作业设计。要求学生在吃得饱的前 提下自主选择作业。这样既杜绝了学生选题的马虎了事，又 面向全体学生，使每个学生都有收获，都能享受到成功的喜 悦。为了调动学生完成作业的积极性，要推出各具特色的评 价台。由于评价标准不同，C层学生可能比A层获得的奖励标 志更多，这种评价方式使每个学生都能从学习中品尝到成功 的喜悦，增强学生的自信心。体现了教学要求的分层和学生实际情况的分层，不强求一律，避免“吃不饱”、“完不成” 的状况。作业尽量做到面批，通过面批让学生及时发现作业 中的问题，帮助学生分析解决问题。学生作业要做到：封面 整洁、字迹端正。独立按时完成，培养学生良好的作业习惯。

四、辅导分层——立足基础上的差异性 在辅导方面的分层至关重要，其让我们的辅导效果能够 明显提高而不费时间，也能够充分调动学生投入学习的积极 性。辅导还要重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导，更 要重视学习目的性教育和学习兴趣的培养。注意每堂课内的 个别辅导；
经常分析学生学习情况，有重点地制定针对学生 的辅导计划，认真做好个别辅导；
尤其对班级中学习有困难 学生作智力因素和非智力因素分析；
制定辅导计划（包括辅 导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果等）；
认 真记录辅导情况。

五、考核评价分层——淡化横向上的差异性