【如何培养学生在英语教学中的自主学习能力】

如何培养学生在英语教学中的自主学习能力

自主学习是指在自主的前提下主动学习，主动接收新知 识。它与以前的“填鸭式”被动接收，在主观上有很大的不 同。新课标呼吁自主学习要发挥学生学习的自主作用，挖掘 学生自主学习的潜力，从而提高教育教学效果，培养全面优 秀的高素质人才。那种平日只会盲目的搞题海战术的学生已 经不适应当今社会的发展。只有那些能学习，会学习的学生 才是优秀的。一位学者曾说过“今后的文盲不再是不识字的 人，而是那些不会学习的人”，所以在新的世纪，自主学习 就显得非常重要。那么如何在英语教学中培养学生的自主学 习能力，是值得我们广大英语教师探讨的一个新课题。要使 学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要 使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生 的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关 重要的。

一、传统说教法的弊端，自主学习的必要性 传统的英语课堂教学强调知识的灌输，学生被动的接收 知识，这必然造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维的能力，难以适应新世纪 的需要。在教学方式上，以教师为中心，教师处于至高无上 的权威地位。传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生 走，学生围绕教师转，学生的学习受到很大限制，长此以往， 学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。传统教学 的多数课堂，教师的教学方法死板，教学手段单一，往往是 教师滔滔不绝地讲，学生被动地静静地听或记。“重结果轻 过程”，这是传统课堂教学模式的弊端。加之激烈的升学竞 争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚 至形成情感对立。这些问题的存在，以及它们对实施素质教 育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的紧 迫性和针对性，学生自主学习的必要性。

二、培养学生对英语的学习兴趣，提高学习的自觉性 学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越 好。如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需 要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐 养成自主学习的好习惯。学生在初学英语时都会感到新奇， 希望了解它，对英语都有一定的兴趣。但欣慰中学生缺乏意 志力，他们的学习兴趣很容易因为困难和乏味而转移或中断。

只有不断地激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上 的困难，才能保持他们积极的学习动力。教师在课堂上要注 意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引 导他们积极进行思考、讨论。通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识，领悟技能，学会学习。中学生在 轻松、受到鼓励、快乐开心的心境下学习收获最大。因此， 教师应努力创造一个快乐有趣的课堂气氛，让学生感到学习 英语就像做快乐有趣的游戏一样，而不是被迫完成令人恐惧 的艰难任务。比如在教授英语单词broad时，引入导学案， What do you add to a road to make it broad ?很简单， 在road（路）前加个字母b就变成了broad（宽阔的）了。这 样也让学生深刻的区分单词broad（宽阔的）和board（甲板） 了。

在学生学习过程中，不要动辄批评学生，不要责备学习 有困难的学生，不要生硬地纠正学生的错误。任何鼓励都会 使学生感到高兴。学生只有对自己有了自信，对英语学习以 及英语文化有积极的兴趣，才能保持英语学习的动力并取得 成绩。因此，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏 识的态度去对待每一位学生，创设各种合作互助的学习活动， 促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感， 发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造轻松、 民主、和谐的教学氛围。

三、创设情景，挖掘学生潜能，培养学生自学能力 发挥学生自主学习，在课堂上首先由教师提出问题，让 学生有目标的带着问题去看书学习，查找自己所要问题的答 案，再在“当堂练习”中去证明和巩固自己所掌握的知识， 这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性。如教现在进行时，可通过动作演示、语言描述等创 设动态的情景。如:A:What are you doing? B:I am writing./I am playing the piano. 先让学生模仿演练， 再变换人称进行训练，互问互答。学生在听、说、读、演、 玩中发现、掌握、运用语法，最后教师对学生的认识结果加 以梳理，精要讲解。这样把语法教学变成了一种引发学生兴 趣、主动探求知识的过程，组织学生主动参与多种形式的课 堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。

同时，教师在备课时要充分估测学情，注意学生间的层次差 异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙 地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和 成就感，从而提高英语课堂教学效率。

其实自主学习并不难。通常我们所学的知识是循序渐进， 逐渐加深的，也就是在原有知识基础上的逻辑加深。遇到很 多难以理解的地方属于正常现象。学生可以在自主学习中， 在不懂的地方标注记号或通过学习小组交流获得收获。当教 师在课堂上讲解这方面的内容时，就会加深对这些知识点的 印象，从而大到事半功倍的作用。其次，及时指点迷津以加 强自主学习。如这个问题应从哪个角度考虑，或是从哪个方 面提出问题。而教师也可以设置一些问题，让学生带着问题 去思考、探究。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引 导者和促进者，为学生创设自主学习的情景，激发学生自主 学习的兴趣，培养学生自主学习的好习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。最后，融会贯通。要 保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己 的事情。在教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生 充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千 万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习 占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完 成的想法是错误的。因为一切教学活动都是为了学生的学习 活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学 任务服务。

我们要转变观念，让学生自主快乐学习，教师的教学只 是起辅助作用。教师应当“授之以渔”，灵活运用，化自己 的本领为学生自主学习的能力，让学生成为学习的主人，要 让学生热爱学习，将自主学习化为一种习惯。

【参考文献】 1、李炳婷，《高效课堂22条》 2、冯春艳，《全日制义务教育普通高级中学英语课程 标准》