中学信息技术课堂小组合作学习策略_

中学信息技术课堂小组合作学习策略

【关 键 词】 中学；
信息技术；
合作学习；
现状；
策 略 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）27-0059-02 近年来，随着新课改的深入发展，学生是课堂教学的主 角已成为广大教师的共识，而学生小组合作学习的方式由于 适应了当前新课改的课堂教学而被许多教师灵活选用，已成 为教育改革中一道亮丽的风景线。信息技术作为普通教育一 门新兴的学科与课程，显然具有鲜明的时代性及操作性与实 践性，它不但可以提高中学生的信息素养，更可以培养他们 的创新意识与团结合作精神。在大力提倡以人为本的新课标 教育背景下，将小组合作的学习形式有效运用到信息技术课堂教学之中，不仅可以改进教学方式，提高教学效率、提高 中学生的信息素养、完成预期的教学目标，更重要的是借助 这一合作学习平台，可以促使师生之间、生生之间有效开展 语言交际，极大地拓展学生的发散性思维，从而使学生学会 听取别人意见，相互学习、取长补短、共同提高，进而形成 多层次、多角度、立体化的学习思路。毫无疑问，小组合作 学习已成为当前提高中学信息技术教学效率的有效途径。

一、中学信息技术课堂中小组合作学习的现状 近几年以来，小组合作学习作为一种现代教学方式，虽 然已为广大教师所接受并广泛应用于中学信息技术课堂教 学实践中，然而，其效果还远未达到理想的境界。在教学过 程中，虽有成绩，但也不可避免地出现些问题：譬如，小组 合作学习有时处理不当，出现学习基础好的学生独霸的现象。

小组成了摆设，集体变成了单干。个别人忙得不亦乐乎，基 础差点的学生袖手旁观，一些中差生根本不知道干嘛，几乎 是无所事事，闲得玩游戏。最后，时间到点了，讲台教师机 上呈现的只是个别学生的研究成果，根本无法达到有效合作、 互相学习的教学目的。还有的教师在实施合作学习时“放羊”， 布置任务后便甩手不管，干自己的事去了，致使教师引导的 职责彻底地弱化，把学习过程全交给了小组成员，放任学生 的结果是课堂秩序混乱。长此以往，导致学生的两极分化越来越严重……此类问题有待教师及相关部门进一步研究，找 出问题的解决方法，以利于改进，让小组合作学习切实发挥 出应有的效用。

二、中学信息技术教学小组合作学习的实施策略 在信息技术课堂上开展小组合作学习的目的就是要让 中学生互相进行学习与交流。在整个学习过程中，小组内的 每一成员应该是一个不可分割的共同体，为了使中学信息技 术教学小组合作学习得以顺利实施，下面以制作“图片故事” 视频影像活动过程为例，阐述教师要注意的几个方面：
1. 课前要做好准备工作 为了提高小组合作学习的教学实效，教师在实施小组合 作学习前，应做好充分的准备。首先，要对学生进行必要的 辅导，内容包括小组成员之间应该如何进行分工、交流、评 价与倾听等，从而使学生学会交流、合作，并学会协调组内 成员的分歧和矛盾，使大家达成合作学习的共识。其次，要 在课前准备好相关视频影像素材，如图片、文字、视频等网 络共享资源或媒体资料，以利于教师在活动指导过程中及时 发现学生对同类资源的不同处理及学生表现出来的创新能 力，同时也为学生节省收集资料的时间。实践证明，教师的课前必要准备，如教案设计、资源共享、网络维护等，都是 小组合作学习得以顺利实施的必不可少的前提。

2. 建立合作学习小组 在建立合作学习小组的过程中，可先由学生根据自己的 意愿进行自由组合，再由教师进行适当调整搭配，每小组5 人左右（人数太少不利于学生交流，人数太多又不利于个人 才能的充分展示）。各组人员的搭配要遵循“组间同质，组 内异质”的原则，即同一组内组员的学习成绩、组织能力、 思维程度、动手能力等要有高、中、低层级的梯度，男女性 别也要均衡考虑；
而各小组间的水平要大致相同，差别不要 太大，这样，小组之间旗鼓相当，就具备一定的竞争力。事 实证明，适当的竞争会使那些平时学习不认真、基础能力较 差的学生产生一定的学习压力与竞争意识，从而促使其积极 参与活动。这样，学生就会充分感受到同学之间互相学习、 帮助及竞争的趣味，又在合作中不间断地产生学习动力，形 成良性循环，进而从整体层面上提高学习积极性。

3. 安排学习小组的座位 合作学习各小组的座位安排非常重要，其目的是营造一 种适合学生实施合作学习的环境，努力创设宽松、和谐的合作学习氛围。信息技术课要在微机房实施，微机房的微机座 位都是固定的，与其他学科可以在教室里根据学情重新安排 座位不一样。对此，教师需要仔细考虑、精心安排，以便于 学生小组间的交流与合作。笔者所在学校的微机房设有四列 微机，每列可以安排3个组，教学时，笔者根据上述小组成 员搭配原则，对各组学生的座位进行了重新编排，既便于小 组之间的合作学习，又便于任课教师的课堂管理。值得注意 的是，教师在课堂上下达了学习任务后，要让各个小组长明 确分工每个小组成员的任务，只有每个人员的分工确定后， 他们才会目标明确而不盲从。此外，教师还要激励学生的团 队精神，要求大家在完成了自己的分配事项后，还应顾全大 局，热情帮助自己小组的其他成员，从而争取团队荣誉。只 有这样，才能增强小组的凝聚力，强化组员的团队意识，从 而调动学生的积极性，促进课堂教学效果的有效提升。

4. 教师要对小组合作学习进行有效调控 中学信息技术教师与其他学科教师比较而言，对小组合 作学习活动中的作用早已超出了传统意义上的“答疑解难”， 这就对教师的专业发展提出了更高的要求。因此，教师对合 作学习的课堂教学组织要监控到位，在教学过程中，要深入 到学生的合作学习中去，了解各组学习任务的进展情况，分 析学生上机操作及易出差错的环节，及时发现学生在合作学习中出现的各种问题，并予以引导。

例如，教师在“导入与排列图片”“为图片添加文字说 明”“录制旁白”“设置动画效果”“添加背景音乐”等环 节，针对每个环节的要点，指定某一小组的代表在大屏幕上 进行展示性操作。在具体操作过程中，当他遇到问题自己又 无力解决时，可在小组内其他成员的帮助下共同完成，要是 本组内无人可以完成的，则让其他组的成员来操作。对学生 的学习情况与具体表现，教师要及时做出准确地评价与小结， 内容可涉及学生的操作技能、水平、小组内部和小组之间的 合作和交流表现、归纳与梳理知识要点，体现了小组合作学 习的终极目标。

总之，小组合作学习为信息技术课堂教学注入了活力， 当然，合作学习并不是包治百病的仙丹，要取得理想的教学 效果，还需要每一位教师的积极探索、大胆实践，摸索高效 的教学方法，以学法的转变，促进学生的发展，最终达到优 化课堂教学结构，提高教学效率的目标。

wwW.DY 参考文献：
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