以乡土素材激活哲学教学:乡土素材

以乡土素材激活哲学教学

一、提炼乡土素材，激发学习兴趣 高中学生具有一定的逻辑思维能力和哲学表象知识，但 更多是从间接兴趣出发，属于间接和远景的动机。因此，哲 学教学更需要“从生活中来，到学生中去”，提炼有效乡土 素材，真正激发学生的学习兴趣。

如教学“矛盾的同一性和斗争性”时，笔者对连城乡土 文化素材进行了认真的梳理后，从“培田古村落”的保护与 开发切人，引用如下一则材料设计一个“问题组”，激发学 生的学习兴趣。

培田村依山傍水，风景优美。培田古民居建筑群由三十 幢高堂华屋、二十一座古祠、六个书院、二座碑坊、一条千 米古街等组成，是目前中国保存较为完整的明清时期客家古 民居建筑群。培田古民居建筑群，历史久远，保存完好，建 筑品位高，属明清时期优秀建筑群代表，是“中国民间故宫”、 “中国客家建筑奇葩”。经专家考证，整个古居群落极具文物保护价值及旅游开发价值。

问题组：教师出示培田古村落图片及一些有关培田古村 落的素材，引发学生合作探究：各小组介绍培田古村落。主 要介绍培田古村落的历史发展、古建筑物所特有的文化价值 等；
说出培田古村落保护和开发的主要之处及理由；
引发学 生对如何进行有效保护和合理开发展开辩论。

随着培田古村落素材的引入，学生很快进入学习之中， 或思考、或讨论，课堂进入热烈的讨论。特别是“问题组” 探究，把抽象难懂的“矛盾的同一性和斗争性”知识感性化， 学生很快提出了要用“一分为二的观点、全面的观点看问题”， 既要有效保护又要合理开发，达到了预期的教学目的。

整合乡土素材，创设学习情境 哲学是一门具有开放性、实践性和创造性的基础人文学 科，哲学教学是整合、开放和情境化的。因此教师要在充分 考虑教学内容和教学目标的基础上，有效整合乡土素材，构 建整体性的教学情境，避免碎片化、琐碎化，并找准切人点， 引导学生进行探究、拓展，形成整体性、多维性的知识网络， 努力提高教学的效度。

如在教学“尊重客观规律与发挥主观能动性”时，笔者 以“水”为媒，遵循由内到外、由个别到一般的方法，使课 堂教学更为高效。

创设情境 情境一（音频）：水是生命之源。自古以来，我们的先祖就择水而建，亲水而居，落地生根，生生不息。然而，现 在居住在城市的有些百姓却谈“水”色变，因为一些城市不 时被雨水灾害所困扰，雨水成了他们心中挥之不去的“阴影”。

情境二（视频）：2015年连城“7·22”特大洪灾的视 频（节选图片）。

合作探究：将全班48位学生分成8个小组，结合情境一、 二思考如下三个问题后，4个小组发言，另外4个小组以倾听 为主，同时提出建议，教师适时点拨、评价。

探究①：规律具有客观性，人们在自然规律面前是无能 为力的。

探究②：连城广大干部群众充分发挥主观能动性，就可 以杜绝洪灾的再次发生。

探究③：从。人与规律关系”的角度，为建设美丽连城 提两点建议。

拓展提升：合作探究取得了很好的效果，但笔者并没有 到此为止，而是展示课前设计好的引导图要求学生：①举 例：2015年我国还发生了哪些特大城市水灾？②讨论：发生 水灾的原因、危害以及治理水灾的哲学措施。如此带有挑战 性的问题，活跃了课堂气氛，激发了学生的思维，学生对问 题产生了探究的欲望，从而主动积极地去思考问题、分析问 题，从哲学角度提出了很多有效的做法与措施。最后，笔者 引导学生在分析水灾的原因、危害的基础上，归纳出治理城 市水灾的哲学措施。“尊重客观规律与发挥主观能动性”内容，对学生而言 较难理锯。本节课在让学生整合情境后进行“合作探究”， 抓两头，促中间，推动了全班整体学习效果的提高。“拓展 提升”既关注了知识又重视了能力培养，特别是把“授人以 鱼，不如授人以渔”的教学理念贯穿于整节课中，充分调动 了学生学习哲学和探究哲学问题的积极性，提升了学生的能 力，收到了非常好的教学效果。

三、探究乡土素材，促进主动学习 学者波利亚说过，学习任何知识的最佳途径是由自己去 发现。因为这种发现，理解最深也最容易掌握其中的内在规 律、性质和联系。也就是说，哲学教学主要的不在于传授而 在于激励、唤醒和鼓舞。因此教师要把课堂交给学生，让课 堂充满勃勃生机；
要把学习的主动权还给学生，增强学生的 成功体验。改变被动式的教学方式，而是要寓教于乐，让学 生主动起来，实现教学的知识性与趣味性的完美结合。

如教学“矛盾的普遍性和特殊性”时，笔者以学生透过 教室的窗户就可以见到的国家级重点风景名胜区、国家4A级 旅游景区、国家地质公园——冠豸山风景区为载体，以活动 为主线，把需要学生掌握的知识设计成一个个问题，在有趣 的活动中以问题引导学生层层深入探究。设计如下：
唱一唱：播放歌曲《价值连城》。（引发好奇，渲染课 堂气氛。） 说一说：你眼中的冠豸山。（引导学生主动进入学习中，切入主题。） 想一想：冠豸山的神奇美妙之处？——结合PPT，可以 细化为若干个小问题：①冠豸山属于什么山脉、什么地貌？ ②冠豸山风景区有哪些珍稀动植物？③冠豸山最突出的自 然景观、人文景观分别是什么？（总结出冠豸山的不同，理 解矛盾的特殊性。） 比一比：人们常说“北夷南豸，丹霞双绝”，冠豸山与 武夷山有什么共同之处？（归纳出二者的共性，领会矛盾的 普遍性。） 画一画：绘制“冠豸山”丹霞地貌最突出的自然景观一 石墙，重点体现丹霞地貌特征。（理解矛盾的普遍性与特殊 性是共性与个性、一般与个别的关系，认识事物要遵循特殊 到普遍，再由普遍到特殊的认识过程。） 议一议：PPT展示冠豸山主峰“滴珠岩”山彤，分析“豸” 的寓意以及如何发扬“豸”精神？（引导学生理解这一原理 是马克思主义普遍原理同中国具体实际相结合的哲学基础， 也是建设中国特色社会主义的理论依据，对学生进行德育教 育。附注：．“豸”相传为独角神兽，秉性公正，善辨曲直。） 在活动中“创生知识，形成思维观念和探究技能，发展 素养”，哲学课堂就不再是干瘪的、缺乏活力的。同时，“一 切知识都是从感官开始”，通过唱、说、想、比、画、议， 层层剖析，环环相扣，丝丝缠绕，把学生的思维一步步地引 向认知的新高度，既领略了哲学的旖旎“风景”，学生的能力和情感态度价值观也得到了很好的提升。