词块教学【词块教学对大学英语听力理解的影响】

词块教学对大学英语听力理解的影响

摘 要：
词块；

听力理解；

英语教学 许多语言学家通过研究大量语料后发现，英语自然 语言中存在着大量兼有句子和词汇特征的固定或半固定的 语言结构，这些模式化的语块(pattemed chunks)以一个整 体储存在人的大脑中，是语言处理最理想的单位，这种多词 组合就叫做词块或语块(lexical chunks)。心理学研究表明， 词块对人的语言识别、学习和认知过程至关重要。近年来， 许多心理学家通过分析短时记忆和长时记忆之间信息加工 的差异探讨词块对人类记忆的重要性。Miller认为短时记忆 一般只能储存“零碎”信息，“零碎”信息只有通过重新编 码才具有意义。杨玉晨(1999)发现，自然话语中语言交际90% 的语料来自处于那些半固定语块结构所构成的人类语言交 际的最小单位。这些结构与固定成语不同，常常被当作是一 个词或一个单位被记忆或使用；
它们可以用句法规则来加以 分析。因此，词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义。

听力理解是一种能听懂他人话语的能力；
是人脑有 意识地、积极主动地对所听到的语言内容进行加工的过程。

在这一过程中，听者利用话语情景中的信息所提供的线索与 大脑中认知结构和知识结构相关储存进行同化和有意义学 习，进而完成“话语理解”。听力的训练是一个积极主动的 过程，它本身就是一种技巧。实际上，语言知识结构和认知 结构较强者，听力理解的能力则强，反之则弱。目前，很多 研究者已经注意到词块整体储存和提取的特点对语言产出 产生的重要影响。词块整体储存或提取，减轻了语言处理的 负担，使语言的理解过程更加快捷有效。本文主要从以下几 个方面探讨词块教学对大学生英语听力理解的影响。

一 相关理论 日常交际中的听力理解是与记忆分不开的，而记忆则分 为短时记忆与长时记忆。听力理解中的短时记忆就是将听到 的信息暂时储存于大脑中，使它们能在听的过程中不断相互 联系，分析整理。在切分阶段，听者将短时记忆中的语音串 切分成从句、短语、单词或其它语言单位，并在大脑中以心 理表征的方式建构意义，然后储存到长时记忆中。长时记忆 是指理解后的信息被较长时间地储存在大脑中，以供随时提 取使用。短时记忆的容量大，但不够深刻，并且持续的时间 短；
长时记忆容量的多少，因人而异，但它是在前者的基础 上形成的，并且有一定的限度。一般人都具有短时记忆与长时记忆这两种记忆力，二者在听力理解中相互作用，相互配 合，相互补充，因此缺一不可。一般来说，短时记忆如果不 加以巩固，便容易很快消失。所以，若要延长长时记忆，需 要在一定方法的指导下，做出一定的努力， 所谓词块，也称为信息块，是指以整体形式学到并 保存在长时记忆中的词的信息组块。词块是语言及其使用中 的一个重要的词汇语法单位，在语言的理解生成中发挥着重 要的作用。词块既有别于习语，又不同于自由搭配，习语的 结构不容许任何变动，因而无创造空间；
自由搭配属于临时 的组合，缺少预测性，不利于掌握。而词块正好是介于二者 之间的半固定搭配。如果某个词汇序列经常以同现的形式频 繁出现，在结构上有相对稳定的形式，那么其语用功能和意 义词的组块也有相对特定的范围，最终就会被当作约定俗成 的词块来使用。Lewis (1993)指出，语言知识的获得和语言 能力的提高是通过扩大学生的词块、搭配能力和有效地掌握 最基本词汇和语言结构而实现的。另外，从词汇层到句子层 的词块构成成分之间，如果在结构上间断性增大，那么，语 块内部可供语用变化的空间也会增大，可作为创造性使用的 词汇空间也随之增大。

二 词块教学的重要性 首先，词块本身具有语义、语用以及语法的特性可 以使得学习者大大提高记忆的效率，加强学习者对词块的理 解程度。在听力教学中，由于学生存储了足够多的词块，在实际的听力理解中他们可以迅速的提取和使用这些资料；
而 且因为不需要太多时间，也可以大大缓解学生听力理解时的 压力，从而提高对语言的把握能力。因此，词块整体性的特 点有助于扩大短时记忆的容量，加快听力理解的速度。

其次，词块可作为语片中的明显信号，提出话题，转换 话题，总结话题，举例，评价等等。因此它能帮助学生预测 话语范畴，从而减轻记忆负担，使理解更为准确。大学英语 听力教学中，许多学生普遍存在着长句难以听懂的困难，有 时即使能辨认出长句中的大部分英语单词，但还是无法理解 所听材料的含义或着根本没有足够的时间去分析句子的含 义。这种现象的根本原因就在于人类的短时记忆容量，以及 长时记忆中信息的储存量，都会影响英语学习者的听力水平。

近年来对于英语真实语料的大规模统计分析表明，词块在日 常话语中出现的频率高且可以预测。熟练地掌握词块，运用 词块，能有效降低听力理解的难度。

再次，英语学习者在长时记忆中一旦储存大量的词块信 息，便可随时提取，与短时记忆中的词块形成有意义的匹配 联系，从而达到理解的目的。

三 如何在听力教学中培养学生词块学习意识 在英语教学实践中，培养学生词块意识，积累词块，特 别是把词块教学法应用于英语听力教学中并非易事，需要对 学生进行长时间的有针对性的训练。

首先，教师要结合具体实例向学生进行词块知识的介绍，通过各种词块辨认的训练让学生对词块使用的高频性稳定 性有直观的认识，了解词块在语言交流当中的功能，进而对 词块有一定的学习意识、培养词块意识。

其次，在英语课堂教学中，教师要引导学生培养积极利 用课本，听力录音及录音原文等材料进行词块的辨认、学习、 使用和强化训练等习惯，以增强学生对词块识别能力的敏感 性。在听力教学过程中，教师可以要求学生听写出听力材料 中的词块，进而翻译并找出它们的近义词块；
之后带着掌握 的词块知识再进行听力训练；
在阅读听力材料的文本时，让 学生在听力材料中找到尽可能多的词块，词块所出现的句子 进而讨论它们在文中的含义；
设计一系列测试内容以检测学 生对词块的掌握程度；
从开始的句子听写，到短文听写，再 到听力测试，循序渐进地培养学生在听力理解中对于词块的 识别能力；
当学生识记越来越多的词块，并对其持有长时记 忆时，在接下来的听力理解中，往往能够事半功倍。

此外，教师可以给学生布置课外任务，让他们利用 其它接触到的英语材料和与词块相关的配套练习记忆、运用 词块并巩固所学到的词块知识，在大脑中形成对所掌握词块 知识的长时记忆。长时记忆中储存的大量词块信息，可随时 提取，与短时记忆中的词块形成具有逻辑性的有意义的匹配 联系，从而在听力理解中达到快速理解，准确捕捉到信息点 的目的。

四 结论词块 (lexical chunks)是在真实语言环境中以高频率 出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的 优势，并且形式较为固定。以词块教学作为英语听力理解教 学的单位，符合认知的基本规律，在听力理解方面有着其它 教学方法所不能比拟的优势；
词块可以作为整体认知，减轻 了听者逐词辨识的处理负担，对提高听力水平很有帮助。因 此，作为一种新的研究方向，词块教学对听力理解具有深刻 的影响，在听力教学中，采用词块教学方法更有助于促使学 生对词块加强理解和记忆，也有助于学生迅速搜索并正确地 使用词块，进而有效地提高听力理解能力。

参考文献：
[1] Lewis,M.1993. The Lexical Approach. HoveUK: Language Teaching Publications [2] 杨玉晨. 英语词汇的”板块”性及其对英语教学的 启示[J]；
外语界;1999 [3] 朱纯. 外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出 版社.2001