品德的培养方式【信息技术为生活化的品德教学保驾护航方式】

信息技术为生活化的品德教学保驾护航方式

1 信息化环境下创设“生活化”情境的路径 由于信息技术的兼容性、灵活性和综合性，在思想品德 教学中，教师只需要注意发挥最能增强教学效果的方式即可。

生活案例展示 1）教材案例展示。一般是用多媒体课件的方式把教材 中的案例内容展示出来，这是最常见的展示方式。如在教学 “唱 [本文转自DyLw.Net专业提供代写本科论文和教育论 文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NET点击进入DyLw.NET]自信 之歌”时，教师可以把第29页的跨栏冠军成为医药推销员的 案例展示出来，特别注意把“跨栏冠军”和“推销员”等字 运用鲜艳的颜色和特殊的字体，可以引发学生更多的关注， 以创设更能激发学生兴趣的情境。

2）媒体新闻案例展示，即教师引入教材以外的案例， 注意运用和教材内容关联、与学生生活密切相关或熟悉的案 例，能发挥教材案例之外的学习启示作用。如在教学“新学校，新同学”时，为了引发学生的新鲜感，教师可以播放周 星驰的电影《逃学威龙》片段等，以幽默搞笑的情境引发学 生更多的共鸣。

3）学校或学生自己生活中的案例展示。教师根据教学 内容的关联性，选择那些适当的学校与学生活动的实际资料， 运用信息技术播放出来，如主题活动的照片或视频等。如上 述“新学校，新同学”的教学，教师也可以播放开学典礼、 军训或其他的相关照片或视频等，让学生更有亲切感。

生活化课堂情境创设 即教师充分运用信息技术的各种 特定功能，或其中一个方面或多个方面，去为学生创设生活 化的课堂情境。具有操作的做法有两种。

一是用多媒体播放音频营造生活化的心理情境。常见的 做法是播放针对性的歌曲或乐曲，以引发学生更多的心理共 鸣，为开展教学做好生活化的心理准备。如在教学“唱响自 信之歌”时，教师可以运用多媒体、教室电脑与录音机等， 为学生播放如《我相信》《壮志在我胸》《从头再来》《男 儿当自强》等，把学生先在情绪上或心理上调动起来，让学 生对学习的内容有着较为一致的预见性准备，由此去开展更 为热烈与投入的学习和探究活动。

二是用多媒体播放视频营造相对全面性的生活化情境。

这种全面性体现在运用元素的全面，既有音频也有视频，既 有关联性也有直接性，既有知识性也有趣味性等。让学生在 这种信息化的情境中能接受更全面的教育，有教师选择素材的教育目标性，也有素材自身所蕴含的教育意义等。如在教 学“难报三春晖”时，教师可以播放《笨人王老大》《妈妈 再爱我一次》《搭错车》等电影片段，让学生从中去感受被 艺术化的父母无私的关爱和亲情。

2 信息化环境下创设“生活化”情境开展有效教学的办 法 无论是信息技术还是“生活化”情境的创设，只有在适 当的时机结合适当的内容，才能创造出有效的教学效果。

启发意义案例的有效运用 尽管思想品德课程的知识和 案例与学生的生活密切相关，但需要选择对学生的学习和辩 证思维能力培养具有启发意义的案例，才能实现信息技术运 用和情境创设的举一反三的启发效果。如在教学“灿烂中华 文化”时，运用多媒体播放成龙主演的电影《十二生肖》片 段，对相对抽象的中华文化教学，就具有较为具象的介绍和 启发作用。再如在教学“未来的道路我选择”时，教师可以 播放《无名的小路》歌曲，让学生在全新计划自己的复习时， 对自己即将结束的初中生活以及未来的人生道理做出理性 的思考。

这些案例的运用，一般选择在两个时机：
一是导入时机，以此启发学生对新课的学习兴趣和展开 全面的思考;
二是在新授过程中的重难点思考时机，以此启发学生去 寻找重难点的突破口，实现学习的有效开展。激发兴趣情境的有效运用 信息技术自身以及信息技术 所展示的内容，都对激发学生的学习兴趣具有直接的高效作 用。由此，信息技术自身载体的多样性、内容的海量性与版 式的丰富性，能引发学生较为强烈的新鲜感和好奇心。在实 际的运用与素材选择中，有两种操作办法。

一是在学生的学习陷入困境与沉闷的气氛时。如在教学 “换位思考，与人为善”时，由于新时代学生的个性较强， 教师可以为学生播放高秀敏所表演的购买衣服的小品《将心 比心》，让学生在欢乐中提升自己学习的兴趣。

二是在教学的知识相对枯燥的情况下。如在教学“平等 尊重你我他”时，教师可以播放“晏子使楚”的动漫，以及 其他能引发学生对尊重、自尊与人格的认识的影视资料等， 把抽象枯燥知识的沉闷转化为具象的趣味。

设疑启趣问题设置生活化运用 品德课堂实行“生活化 教学”是新课程改革的核心理念，体现了以学生为本的主体 性思想，充分发挥了品德课的价值导向作用。教师在教学中 要将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，有效并适时借 鉴信息技术构建有趣有效的生活化品德课堂。

学起于思，源于疑。教师要善于设疑、巧于设疑，撞击 学生思维的火花，进而激发学生学习兴趣的波澜。譬如在讲 授“身边的诱惑”时，创设手机短信中奖情境，让学生体验 生活处处有诱惑。“手机中奖，是馅饼还是陷阱？老师的手 机今天传来了获奖的好消息，奖品是苹果牌iPad平板电脑一部。这是个很大的诱惑，但条件是得先交个人所得税500元。” 笔者设置了三个问题：1）老师该不该先交个人所得税？为 什么？2）你们是否听说或者经历过类似的情况，请试举例 说明，后来结果又是如何？3）面对现实生活中类似的诱惑， 你 [本文转自DyLw.Net专业提供代写本科论文和教育论文 的服务，欢迎光临Www. DYlw.NET点击进入DyLw.NET]有何启 示？我们应如何抵制？通过问题情境设置，学生七嘴八舌话 说诱惑，提高明辨是非能力。是啊！世上没有免费的午餐， 天上是不会掉下馅饼的，这是陷阱。这样逐层设疑，问题难 易有梯度，这就是从“问”到“思”，从“疑”到“知”， “不愤不启，不悱不发”的生活化教学思路。

3 结语 在信息化环境下创设“生活化”情境是件较为简单的教 学行为，但要追求和实现有效性，还需要注意两个方面：一 是信息内容的针对性，针对性是有效性的前提和基础;二是 展示内容的多样性，要有影视资料、图片、学生自己的照片、 学校的照片以及学校活动的视频、小品、相声与其他记录片 等，由此以信息技术载体的多样性和内容的全面性来推动有 效教学的开展和实现。

教学是一门艺术，教师要与时俱进作生活的有心人，不 断更新教育观念，有效借鉴现代信息技术手段激趣促学是关 键，创设生活化教学情境是提高教学的实效性，构建生活化 课堂教学模式的有效方法，应该共同努力让教学智慧之花更加绚丽灿烂。

参考文献 [1]李史强.浅谈新课标下的政治教学[J].中国教师， 2013（11）：15-16. [2]陈兴旺.中学思想品德教学提高学生学习兴趣之我 见[J].山东教育，2014（2）：26.