浅谈生命化教育:生命化教育

浅谈生命化教育

摘 要：
生命；
生命化教育；
随顺；
个性化；
心灵觉悟；
模本教 育 《牛津大辞典》里对于“生命”的理解是“将动物 和植物与地球、岩石等区别开来的条件；
也用作生物的总称， 包括动物、植物和人”。而作为万物之灵的人，经过漫长的 进化过程后，终于成为地球上的最高级生命，具有唯一性。

生命化教育，立足生命视野，是对教育的重新认识和深 入理解。尊敬生命是教育的起点和价值体现；
生命化教育观 是最大的教育观，这是一种精神理念，是对更美好教育的更 高追求。

一、生命化教育——对可能更健全生命的成全 哲学上认为，生命化教育是对可能健全的生命的成全， 是成全个体生命发展的一种理念。每个个体都具备了这种可 能性，而生命化教育则是成全这种可能性，它可从以下几方 面做起：
第一，培养人珍惜生命。生命是美丽而宝贵的，同样它 也是脆弱的，要让所有人都认识到活着比什么都重要；
人活着，可能经历难过、屈辱和绝望，但就生命而言，其本身就 赋予人希望，拥有许多的可能性。

有人说，人生的历程如自然的四季，四季周而复始，但 人生却只有一次，失去的生命无法再次重来，他不能用其他 人或物来代替。漫步在这条“短暂而充满风险”的人生路上， 我们更因尊重生命，慢慢品味人生不同阶段创造的精彩。而 我们现今的课堂，就是需要我们在传授知识的过程中教育学 生，学会坚强，学会爱惜自己的生命、学会尊重生命 第二，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识。我 们可以屈辱地活着、悲惨地活着，甚至在不适合生存的环境 中活着，但是我们要怎么让人过更有尊严的生活呢？在这一 点上，教育可以引导学生树立过更有尊严的生活的意识。教 育从实际中对人进行美好的引导，让人与人之间对社会的发 展充满期待，让孩子感觉到做人的尊严，感觉到做人的价值， 这是内在地拥有了生命之光；
同时，每个人都希望生活在自 己周围的朋友和同伴也生活地有尊严。

第三，引导人对未来充满更美好的期待。教育的本意， 应该是让学生对未来更有自信心，而学生能否对未来充满信 心，主要看我们能否从正面去引导，能否不断地让他相信自 己。现在很多农村孩子，对生活没有更高的期望，对教育和 老师而言，要鼓励孩子了解自身的环境、自己的性格、家庭 的背景和自身的期待，要不断激励他们的潜能，唤醒他们内 在生命之光，直面阻力，解决自己的困难，帮他们创建一个可以渴望更美好生活和展望未来的环境。

二、生命化教育——随顺人的生命自然的教育 生命化教育是被人从自然生命中提炼的。它不奢求人天 赋之外的东西，但它珍视自然天赋中拥有的一切，即要珍视 生命中的潜在可能性，发觉每个个体特有的天赋，去培植它、 成全它，但对自身不具备的能力也不报奢望。教育，既诱导 人的自然天赋，又在现实里成就人天赋中的潜在可能，他成 全的是一个个禀赋各异的人。人往往只在某一个领域里有独 特性，教育就是要将这个独特出发掘出来，肯定其独特性， 这样，这个人才能对自己有信心。或许教育的意义就是通过 他人的引导和提醒，使我们获得生命的觉醒，我们因而可能 变得更加完整。

对于随顺人的天赋，教育者首先应建立一种乐观的学生 观。教育，要承认人的差异和不平等，同时更多给予人期待 和理解，不能只给人一条路，要让每个人都看到路边的亮光， 都相信自己能在亮光中找到属于自己的路。换句话说，我们 每个教育者可以通过自己创造性的工作，表达对学生的期待 和信任，同时也表达对每个学生都拥有更美好未来的信心。

第二，要随顺人的善端，这是对人性善的一种期待。老 师在和学生的相处中，要有更强的这种的意识，虽然难，但 仍要鼓励学生走正道；
同时还要创造让学生愿意走正道的条 件，让他们有机会走正道，这样我们的社会才能变得越来越 好。第三，要用自然、适当的方法来成全人的天赋。教育有 多种方式，但不是每种方式都适合所有人，要因地制宜，使 教育过程合于生命过程中；
对生长于不同教育环境下的孩子， 他们的家庭环境不一样，他们的自我期待也不一样，所以， 老师要多动脑筋、多想办法，加强自己的专业素养，能够随 机应变，在不同的情景中想出独到的、恰当的办法。

三、生命化教育——个性化的教育 作为生命个体来说，每个生命都不可替代，都潜在的能 成为独一无二的个体的。就像达芬奇画的鸡蛋不可能一模一 样，两个人之间也不可能完全相同，因而很难对教育谈针对 性。但当今的教育拥有太强的共性，标准统一，犹如从同一 模子刻画出来，很难出现拥有独特创造力的有个性的人，最 重要的是对自己成为有个性的人，缺乏自我期待。

真正的创造是不可规范的，大部分时候是无迹可寻的， 是个性化的，谁也不知道这种创造力什么时候爆发出来，而 我们的教育恰好是教条式的、规范性的，因此学生的创造力 受到了抑制。所以，要强调个性化的先驱条件是要有一个民 主、人性、和健全的社会架构，在这个健全的社会架构上才 可能实现这种目标。

四、生命化教育——人的心灵觉悟的教育 生命化教育不是指的单一的教学方法、教学策略，它是 生命过程的完整和教育过程的完整，以润泽生命，提高人生 意义为目标，总体来看，它更偏重心灵觉悟。所谓心灵觉悟，即对生命本质的觉醒，人从年幼无知，不断获取知识，到逐 渐成长，看到人生的可能性和方向，找到毕生奋斗的目标。

作为教育载体的教师，更要了解自己生命的价值、生命 的意义：一方面，要知道自己的生活价值，但求生命比较阳 光，不求是阳光下最崇高的职业；
另一方面，积极把自己塑 造成一个独特的人，不断提升自我，重视内在，使教师这个 职业成为自己事业的幸福追求，同时也满足自己的心灵需要。

如果自己都体会不到生命价值与意义，是教不出珍爱生命的 学生的。所以，不应在生命化教育中对教师做针对性指导， 应提供宽松的环境，让他们在实际的教学中体会，以此提高 自身的教育境界和教育智慧。

五、生命化教育——模本教育 生命化教育既是以心灵觉悟为其神韵所在，那么他的主 要实施途径就应该通过直观的模本，使心智开启，即用自己 最舒适的方式把自己亲身经历和记忆的生活感受表达出 来；
通过亲自阅读经典作品，让这些作品成为模本，跟这些 模本中的灵魂照面，这个灵魂交流的过程就是模本教育的过 程，这种教育的受教者，其生命始终在场，这些直面经典著 作、直面现实生活的教育，就是生命化教育。

苏霍姆林斯基认为，教育成功最为明确的标志就是看老 师背后有多少追随者，这也是教师为之努力的方向。教师作 为生命化教育的从业者，他们的个性、休养和专业操守达到 的高度，直接影响培养一个完整人的全部生活综上所述，生命是教育的起点；
生命化的教育，是通过 人的生命，遵循生命的本质的过程；
“润泽灵魂”，是生命 化教育追寻的最高意义和价值，只有这三者统一，才能实现 生命的本质，才能实现完整的生命化教育。

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