[以学生为核心步步落实循环提高的管理方式]如何落实核心制度

以学生为核心步步落实循环提高的管理方式

一、立足课堂，紧盯问题，找准管理依托 坚持一切从实际出发，是我校开展各项工作的出发点。

我校组建之初，经过细致分析，发现在以下几个方面还存在 问题。

一是课前教师集体备课和二次复备徒有形式；
二是在课 堂上，教师不是以学定教，而是只关注自己的讲，只关注既 定教学任务的完成；
三是课后学生独立完成作业的正确率不 高。鉴于此，我们重新审视备课，重新审视课堂教学，重新 审视校本教研，立足课堂，紧盯问题，将教学全过程工作抓 细、抓实、抓出成效。

二、辩证引领，循环提高，抓实备课环节 唯物辩证法认为，事物发展的整个过程是由肯定、否定 和否定之否定诸环节构成的。其中，否定之否定是发展的核 心，只有经过循环提高的否定之否定，才能实现螺旋式的上 升。

找出了问题还只是第一步，必须有明晰、有针对性的措施，抓实每一个环节，打造有效课堂。著名学者叶澜教授对 一堂好课作过如下阐述：一是有意义的课，二是有效率的课， 三是有生成性的课，四是常态下的课，五是有待完善的课。

而要做到这些，首先源于教师备课时深入的思考和精心的准 备，我校在备课上，构建了个人和集体之间循序渐进的备课 机制。

一是个人初备。个人初备的重点是吃透教材，要求教师 在假期通过学习课标、通读教材、查阅资料，进一步加深个 人对教材的理解和掌握。

二是集体初备。集体初备的重点是交流个人对教材的理 解和相关知识点的梳理，解决在钻研教材过程中遇到的困惑， 以及交流个人收集到的资料。

三是个人初备教案。在充分钻研教材的基础上，明确每 节课的学习目标、学习重点，明确应知应会的知识点，思考 化解难点的方法，明确教学流程，形成教案初稿。

四是集体复备教案。在个人初备的基础上，重点研究教 法、学法，研究如何突出重点、如何化解难点，以及作业、 考点和导学案。为了摸清学生课后作业所需时间，要求教师 在精选课后作业的基础上，教师自己先做，切身感受作业的 难度、坡度和完成时间。为进一步促进教师研究考点，我校 全面推行师生同考制。也就是在学生考试的同时，组织教师 与学生在同一时间进行考试，考完将教师试卷混入学生试卷， 统一批阅、登分，实现教学与考试研究的良性互动，加强教师研考能力和解题能力，刚教师的辛苦换来学生轻松、高效 地学习。

五是教师个人再次复备。在集体复备的基础上，进一步 备学生、备自己。充分了解学生的知识储备、了解学生心中 的疑难问题，分析各自的特点，由不同的教师、不同的学生， 形成不同的教学设计和导学案。

三、自主合作，循环提高，提升学习效益 有了充分的备课，只是具备了高效课堂教学的基础，课 堂效率的提高，才是促进教学质量不断提升的关键。我校以 小组合作学习和循环听评来促进学生学会自主学习，促进教 师提高课堂教学效率。

一是课外合作。指导学生学会预习，即在每天放学前， 由课代表布置学科预习内容和预习达标要求，发放导学案， 引导学生充分预习。同时，根据学生集中居住的居民小区， 将学生就近分成若干学习小组，以导学案为基本依托，让学 生自主解决部分问题，同学问合作解决部分问题，再由小组 长将暂时不能解决的问题进行整理，第二天带至课堂集中解 决。

二是课内合作。科学规范课堂教学流程，即将课堂教学 划分为“学—研展—达”四个基本步骤，重点解决在预习中 未能解决的问题和课上碰到的新问题，重点培养学生自主学 习与合作学习的能力，不断提高学生课内学习的效率。

三是课后再次合作。重点是解决复习中存在的问题，即帮助学生完成课后作业，并进行必要拓展，以及在拓展过程 中遇到的一些解决不了的问题。

四是回到课内再次合作。教师利用习题课，将学生再次 产生的问题进行集中讨论和辅导，并用相关习题加以巩固， 最终达到应知、应会大面积掌握知识的目的。

教师在学生学习的全过程不断提要求、提思路、送培训、 送答疑，为学生的自主合作提供支撑，最终让学生不断提高 在课外自主解决问题的能力。

四、视导跟进，循环提高，促进质量提升 为进一步促进学校教学管理制度化、教学行为规范化、 教学效果优质化，我校不但每学期开展多种形式的校内视导， 还主动邀请上级主管部门的专家来校视导，将视导当做强化 过程管理、促进发展的良好机遇。

一是定项视导。定项视导的重点是“两看和四查”。一 看个人二次复备是否科学、是否富有个性；
二看有无教学反 思，提倡45周岁以上的教师写教学反思，35周岁至45周岁的 教师每周至少写两篇教学反思，35周岁以下的教师每节课后 都要写教学反思。视导作业主要是“四查”：一查作业布置 是否精心挑选、是否合理分层；
二查作业批改是否及时；
三 查二次批改是否规范、是否全覆盖；
四查教师下水作业是否 完整、认真。

二是定人视导。经过两周左右的整改，再组织专人对在 定项视导中存在问题的教师的备、教、改、辅等方面进行全方位视导，帮助他们分析原因、寻求对策、解决问题。

三是跟踪视导。间隔两周后，再组织相关人员对在定人 视导过程中发现问题的教师进行再视导，看曾经的问题是否 已经解决。在跟踪视导的同时结合随机视导，以全面了解不 同年级、不同学科的情况。

四是个人总结反思。要让教师在短期内彻底改变自己讲、 学生练的课堂教学模式。我们通过听、评、改、记循环往复 地不断推动，建立帮助教师提高循环听课质量，并将同事互 听、师徒互听、校长点课、推门听课和每周的校内研究课结 合起来。在教师的点拨下，学生经历由不懂到懂、由不会到 会、由不熟练到熟练的发展过程，在肯定亮点的同时指出存 在问题。重点评存在的不足，并给出针对性的建议。上课教 师根据评课时的建议，针对存在的问题进行修改和调整，将 修改后的教学设计，或采取说课的形式或采取拿到同轨班级 再次组织实施的形式再次呈现，学校组织相关人员再次听、 评，检验调整后的效果。在一个循环结束后，教师再将将这 一循环的整个情况进行梳理和反思，并写出完整的专题教学 反思或教育叙事。

目前，学校以学生自学习惯和能力培养为核心的课堂日 益增多，使学生自主学习的能力得到了提升，独立思考的习 惯逐渐养成。三年的探索与坚持让我们更加坚信：只有立足 课堂、步步落实，才能不断提高教育教学质量，才能不断提 升学校的办学品位。