优化实践环节创设成长情境_情境创设

优化实践环节创设成长情境

在歌唱教学中应注重学生情感的培养，优化实践环节，创设 成长情境，深入了解作品意境，激发学生音乐兴趣，正确表 达歌曲情感，只有技巧与情感的完美结合，才能称之为艺术。

一、激趣———智慧起步 面临实际情形，教师应做到创造性地“用教材教”，激 发学生对音乐的兴趣，再基于学生的这种感受，有目的、有 计划地呈现本课的教学目标，往往更能收到满意的教学效果。

例如，笔者想向学生介绍美声唱法，可学生都不太喜欢 这种唱法。为此，我只有择机而动。了解到学生喜欢看《星 光大道》这样的节目，于是，我就用多媒体播放类似的节目， 选择美声以及美声通俗跨界的演唱，在这种情境的熏陶之下， 再向学生介绍教材上《我的太阳》等美声唱法的歌曲，学生 就会不知不觉地进入一种较好的音乐学习状态。再如，开展 音乐歌唱教学的基础乐理知识，教学起来枯燥无味，如果直 接介绍给学生，效果肯定不好，这就需要教师想方设法地激 起学生学习乐理的兴趣，比如将歌唱教学与乐器演奏相结合， 唱歌与竖笛演奏在呼吸方面都要求用脑腹联合呼吸法，在气 息的控制方面都要求在腰腹处，才能在发音时得到有力的支 持，竖笛演奏中的断音、连音、顿音奏法、方法与唱歌中的 断音、连音、顿音唱法的要求是一样的。在教学中，可以将 两者的共同之处一齐讲授和练习，既能增强演唱功底，又能练习竖笛演奏。

在教学的开始，教师首先应该从学生的实际情况出发， 巧设情境，利用一切资源调动学生学习音乐的兴趣，这正是 开展音乐教学的起步智慧，也是收获良好教学效果的重要一 环。

二、迁移———智慧行走 兴趣是学习的基础，有了兴趣之后，教学的目光也随之 转向对学生音乐学习与欣赏能力的培养。学生真正学习音乐 的时间并不多，如果教师将视角完全集中在音乐本身，那么 对于音乐素养本身就不高的中学生而言，是很难将新知识有 效记忆的。因此，音乐教学不能完全局限于音乐本身，在音 乐之内寻找联系进行适当的迁移，多进行实践，才是引领学 生在音乐学习与欣赏的道路上渐行渐远的有效举措。

初中音乐教学内容一般包括歌唱、欣赏、乐理、声乐、 器乐等方面，每块知识内容相互独立又相互联系。例如在教 学一些民歌、名曲时，可以借助多媒体、音响、电视等设备， 将歌唱教学与欣赏进行整合，不仅能补充教学内容，使学生 情绪高涨，更好地感受和聆听音乐，也能使学生的思维在音 乐与信息技术两者的整合间发生迁移，互相促进理解。例如 在《走进西藏》这首歌曲的歌唱教学中，可以先为学生播放 《青藏高原》的视频，讨论西藏的位置、文化和歌舞，以真 实的情境强力渗透西藏的风土人情，为接下来的歌曲学习做 好情感的铺垫，提升音乐学习效果。在歌唱教学中，音乐欣赏、视唱练耳、器乐等这些看似 独立又不同的音乐知识，只要用心地去寻找其内在的联系适 当进行迁移，就能由此及彼地促进理解，加深学生对音乐的 兴趣、理解和掌握。

三、感悟———智慧思考 初中阶段的音乐歌唱教学的教学目标主要体现在“唱好 歌，会唱歌”，将一首歌“唱好”，唱得声情并茂，唱得感 情细腻，这种素养的培养并不是为了让每一个学生都能在将 来成为音乐家，而是体现在将来对学生的各个领域中的发展 的促进作用，这种作用是隐性、间接的。为此，进行实践， 创设情境的目的就是引导学生对音乐有所感悟，在学生的内 心埋下一颗音乐的种子。

例如，较为经典的《橄榄树》《丝绸之路》等歌曲有着 丰富的历史价值和数学价值，在教学中，介绍这些曲目的创 作背景也就成为了教学环节中必不可少的一步。歌曲《橄榄 树》以“流浪”和“思乡”谱写了大众现实生活中的“乡愁”。

在演唱时需要一定的知识文化积累，才能唱出歌词中意境的 深重缠绵，绝非普通模仿而能唱出的。为学生介绍歌曲写作 背景，创设意境，引导学生静静地感悟歌曲的含意，让学生 对音乐有所感悟，不管这一段音乐是激烈的还是疏缓的，总 会或多或少地在学生的思维中留下印象。

对音乐的感悟不能只局限于教师个人的喜好，而是应该 做到感悟内容要丰富，并且不能只局限于某一种所谓有效的方式，而应该是感悟方式多样化，这样才能对每一位学生都 能有所裨益。

总之，从审美角度来说，情感的体验、宣泄与交流是表 现音乐作品的一项重要目标。教师应先对音乐作品细致解读， 创设充满情感的优美、和谐的音乐情境和气氛，在感情与艺 术结合的天地中培养学生良好的品质，升华学生对音乐的情 感。■