小学语文高效课堂论文 [生动课堂文化小学语文论文]

生动课堂文化小学语文论文

一般情况下，学情的把握主要围绕学生年龄特点、学生 已有知识经验、学生学习能力、学生学习风格这四个方面的 要素来进行。我们可以在课前、课中、课后三个不同阶段， 采取多种方式，掌握授课班级的学情。课前的预习检测、问 题反馈，课中的师生合作、课堂观察，课后的作业批改、质 量检测，都是重要的学情分析数据。教师要善于将这些信息 进行加工整理，发现授课班级孩子的学习习惯、学习能力、 学习基础方面的情况，从而有针对性地确定教学目标。

按照新课标理念，教学目标一般从知识与能力、过程与 方法、情感态度价值观三个维度来建构，落实在课时目标制 定中，有两个方面必须要紧扣学情，才能使课堂教学设计更有针对性。一方面是知识与能力的培养目标，这项目标因为 学生的不同知识基础、预习储备的不同，需要准确定位。过 高定位目标，学生无法达成，这样的目标就失去了导向性的 意义和价值；
过低定位目标，学生因为缺乏挑战而使课堂沉 闷单调。另一方面是过程与方法目标的落实更需要学情基础 的支撑。不同班级学生的学习能力、学习风格习惯，直接决 定教师教学方法策略的选择。例如，苏教版五年级下册《水》 这篇课文，“一勺水冲凉”重点段落的教学，需要通过对冲 凉过程中的一系列感官细节描写，来体现冲凉带来的快乐， 反衬缺水的艰辛。我们在同课异构时，两个不同学情的班级， 采用了不同的教学法安排：一个是普通班，学生的自主合作 探究能力和习惯较弱，我们采用的是“分步引导阅读法”， 设计三个问题来分步骤引导阅读感悟，由教师带领学生分层 阅读，这样的设计符合学生学习习惯和学习能力基础，课堂 实施效果也很好。另一个是自主学习能力强、善于探究的班 级，我们则直接采用了“问题学习法”，让学生自主阅读课 文，发现阅读问题，在此基础上，围绕问题小组合作探究， 最后大班交流。这样的学法安排，符合该班特点，课堂也精 彩纷呈。

2.“清洗”教材，简化设计 教材保留那些适合学生“最近发展区”的、适合学生生 长的、激发学生学习乐趣的教学内容，从而找到教材的“生 长点”。这里的“生长点”，是相对于学生的语文综合素养而言的，也是课堂上教师用以大做文章的地方。“弱水三千， 只取一瓢饮”，“面面俱到，不如独钻一项”，重点突出， 才能学有所得。在笔者的教学研究和实践中，总结出“清洗 教材”的基本方法，那就是抓文本特点、抓学情基础、抓三 维目标。

第一，抓文本特点，这是体现语文教学特点的要求，也 是发展学生语文素养的举措。这种文本特点不仅表现在文本 体裁上的差异，更表现为语言文字、遣词造句方面的特色。

不同文本对于学生来说就是不同的语文“营养要素”，放大 文本特点，才能让学生吸取到丰富多彩的语文“营养成分”。

比如苏教版五年级《我和祖父的园子》一文，萧红孩子气十 足的语言、诗意的表达，使文章充满“春天泥土的气息”， 教学时，要紧抓人物活动和景物描写片段，从内容入手，深 度落实语言的品味，真正做到“言意兼得”。

第二，抓学情基础，就是要根据学生已有知识基础，找 到教学的重难点所在，屏蔽掉那些可教可不教的内容，使教 学更有针对性。这里的学情基础掌握，特别强调学生自主学 习基础。语文课堂教学不能总停留在学生零起点的基础上， 教师要充分了解学生预习后所获得的自主阅读基础和已有 的知识储备，在此基础上设计教学，才会更有针对性。还有 就是学生的学习风格，一个班集体，在长期的共同学习过程 中，形成了一定的课堂学习文化和习惯，这种学习文化和习 惯就是我们所说的学习风格，教师在设计时，要了解并适应这种学习风格，才能取得最佳效果，如果不顾学生学习实际 情况，想当然地拔高预设，教学效果势必事倍功半。

第三，抓三维目标，这是解读文本的基本要求，值得关 注的是，在一篇课文或一课时教学中，三维目标不可能面面 俱到，必须去粗取精突出重点，也只有这样，才能实现对教 材的深度整合，否则目标过多，重点不显，教材的“清洗” 和教学内容的精选也会漫无目的。另外，还要强调语文年段 目标的差异，同一篇文章，在不同年段，教学的侧重点不一 样，要牢固掌握三维目标的年段纵向差异。

教学目标清晰，教材经过深度“清洗”之后，教学内容 已经十分凝练了，在此基础上教学设计。教学设计是教学的 起点，也是标准点。这里“标准点”是说，设计越科学、越 贴近学生，就越能获得最佳的教学效果，所以是课堂教学效 果衡量的“标准点”。这种教学设计的基本要求是简约。一 是简化问题数量，提升问题的有效性；
二是简化教学环节， 落实板块的质效；
三是简化学习方式，深化学生参与的深度。

3.多元生成，自我促进 建构主义主张，学习不是由教师简单地把知识传递给学 生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地 接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由 他人代替的。语文课堂里的“生动”文化，正是这种理念的 具体体现。“生动”课堂文化的构建，必须建立在学生“自 我促进”的基础上。围绕这种“自我促进”的落实，我们必须引导学生了解自己的学习基础、学习目标以及学习需求， 由此激发学生的学习愿望，主动经历并参与学习过程，寻找 并建构自我知识能力体系。

语文课堂教学中，这种多元生成下的自我促进，引领者 是教师，学生作为学习的主体，他们的自我促进需要教师有 意识地设计、安排和引导，才能使学生获得这种“多元生成” 的机会。

教师可以从以下四个方面设计引导：一是自主生成。从 课前导学质疑，课中阅读感悟，课后拓展延伸，教师可以根 据教学目标定位，引导学生自学自悟达成目标。二是合作生 成，课堂学习过程中，教师设计相关的合作交流环节，引导 同学之间交流信息，互相学习，这种同学间信息交流获取的 知识较深刻。三是评价生成，教师引导学生学会学习评价， 在评价中关注他人、关注课堂信息的动态生成，在提升评价 能力的同时，促进自我知识的建构。四是“翻转”生成，这 里的翻转是学生角色翻转，由单纯的学变为“教”。课堂学 习过程中，教师分解目标，形成许多小的学习单元，让学生 在自主学习的基础上，分别充当“教师”，互教互学，这种 “在教中学”的效率，是所有学习策略中最高的。总之，上 述多元生成的引导策略，并不是单一的，课堂中可以综合运 用。

4.厚待生长，慢待过程 课堂是教师和学生双边活动的场所，教师眼中的课堂应该是建筑在“人”本主义立场上的课堂，这里所说的以“人” 为本，就是眼里有学生，树立以学生的发展为本的教学观念。

课堂的一切教学目标设置，不仅要落实知识与能力目标，还 要深度落实“过程与方法”“情感态度价值观”目标，真正 落实“以学为主，以教助学”的理念。在“以教助学”过程 中，追求的是学生的深度发展和素养提升，所以，语文课堂 需要的是一种扎实厚重的教学过程。

作为一名教师，不要被自己所设计的教学流程所掣肘， 走马观花，循规蹈矩，而要将课堂中学生所经历的“生长” 敏锐地捕捉到，并且重视它、优待它、发展它，如此“厚待” 课堂中学生的生长，才有可能在课堂中获得一种“生动”的 氛围，一种学生快乐学习、充满生机的课堂。所以，让我们 的语文课堂来得自由一些、自然一些、轻松一些、快乐一些， 让我们的问题少一些，让学生的参与、发现、交流更多一些。

在苏教版五年级《望月》一文教学中，教师围绕“心中月” 这一环节教学，以小外甥的话为起点，结合月的阴晴圆缺变 化，引导学生阅读想象，学生在对月想象的情境中，思维被 激活，情绪被调动，纷纷用各具特色的语言，表达自己个性 化的故事想象。这种情况下，教师并没有打断学生的思维， 而是顺势引导，让学生交流阅读，合作探究，谁的想象更好， 能否给出更好的建议。学生在教师的引导下，以更饱满的热 情投入到交流讨论修改中，使“心中月”的想象拓展达到了 高潮，学生的阅读语言品味和语言想象能力得到充分发展。二、结语 总之，生动课堂文化建设的核心是学生课堂学习状态的 调适，调适的对象是全体学生，调适的目标是实现学生的课 堂生长。这种调适的内容包括学生课堂学习情感的调动、兴 趣的激发、能力的培养、方法的传授和过程的执行。教师要 善于在自己的课堂中，通过潜移默化的影响、言传身教的示 范和目标明确的建构，创设一种“生动”的语文课堂学习文 化，让学生在这种文化氛围中，生长和发展，从而达到“以 文化人”的最高目标。影响课堂文化创设的要素还有很多， 如何找准并把握这些要素，创设出适合学生学习语文的课堂 文化，还需要我们共同努力。