海洋立管【海洋立管设计与双语教学方法新探】

海洋立管设计与双语教学方法新探

（二）情景教学法 “情景教学法是在现代教育学、心理学及方法论指导下，通过创设教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、 教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生的积极性、主动性和 创造性的一种教学方法。”[3]“情景”指的是语言交际的 社会情景，人们可以通过情景表达语言意义，进行交际活动。

在外语教学中，教师可以根据教学内容，提供充足的事例， 设计出真实的具体的场景，让学生灵活地运用所学的语言知 识进行交流。这种过程中进行的学习，既能体现学生的主动 性，也能发挥教师的主导作用。因此，情景教学法在国内外 的外语教学中都得到了广泛应用，效果良好。

二、海洋立管课程的双语教学方法 （一）阅读任务启发教学法―――加深学生专业阅读的 紧迫性 语言教学中，任务教学法的目的是让学生通过运用语言 来完成任务，从中发展某种特定的语言能力、自主学习的能 力、综合运用语言的能力和实际解决问题的能力。在具体的 专业课程双语教学中，教师应结合该专业的特点，力争保证 任务的真实性和拓展性，结合专业的社会需要和语言运用， 让学生意识到任务的挑战性和实际操作性，可以加强他们学 习的迫切性。“海洋立管设计分析”是一门与实践联系紧密 的课程，也代表了目前国际海洋开发的前沿，需要学生接触 大量的英语文献充实自己的知识。所以在上课过程中，如果 任课教师一味地以自己为中心，以文字形式将这些文献中的 先进知识灌输到学生的记忆里，就一定会让学生觉得枯燥，对课程的学习失去兴趣。结合之前提到Willis提出的三个任 务型教学的步骤，我们可以在本课程专业英语阅读能力方面 遵循以下步骤进行教学：前任务：给学生一篇代表学术前沿 的文献，从研究的过程入手，让学生寻找其流程、方式、结 果以及相应的研究趋势；
任务环：让学生以PPT的形式，仅 用5―10分钟用英语口头呈现自己的任务完成情况。为了准 确，他们会尽力对无法确认的单词和句型进行核查，进行清 晰而负责的构思。语言分析环节通过培养语言意识来引起学 习者对语言的关注；
后任务：让学生带领全班讨论文本的细 节，进行专业术语、句型等内容表达的操练。当然，教师作 为课堂教学的组织者和引导者可以对各种任务的输出进行 保障性的评价，以保证学习的准确性。通过这种任务的操作， 学生会在学习和完成任务的过程形成一定的紧迫性，由此加 强专业英语阅读能力。

（二）听说情境模拟教学法―――激发学生学习兴趣 根据与外语教师进行交流，他们在教学中的一大难题就 是学生听说能力的提升。普遍来看，大部分学生存在听力弱、 无法开口说英语的问题，由此很多学生在具体语言交流中处 于劣势，也就对英语学习失去了兴趣，只是为了过四六级和 考研，而猛攻分数多的阅读和写作。在专业类课程的双语教 学中，仍然存在同样的问题。学生在阅读过程中一般都能够 较好地完成任务，但是如果遇到国外的专家，与他们进行专 业交流，就会遇到很大的问题。例如，专家做完学术报告，几乎没有学生敢站起来对存在的问题、疑惑和学术前景进行 提问。所以，如何加强学生专业英语的听说，也成为了专业 课程双语教学中的一大挑战。[4]通过借鉴外语教学中的情 景教学法，“海洋立管设计分析”课程可以采用听说情境模 拟法进行教学。所谓听说情境模拟法，指的就是给学生创造 一个专业模拟环境，鼓励他们大胆地用英语交流，激发他们 学习的兴趣，也能够让他们产生较大的成就感。在课堂教学 中，教师可以：通过电脑技术，生动地创造出所需的教学环 境。教师可以给学生放映国际上先进的实验过程，学生通过 视听觉相结合，成为感知的主体，满足学生好奇的心理。在 这个过程中，学生能身临其境地体会英语环境，更能加深他 们对专业英语表达的理解和体会；
展示实物，以学生为主体， 创建交流环境。教师可以先结合实物进行讲解，说明他们的 作用和意义，然后给学生分配不同角色，直接模拟研究人员 与群众的交流过程，或者实验项目答辩等情景的再现，让学 生大胆思考，结合之前教师讲解的知识，运用英语进行交流， 排除专业内容正确性的顾虑，鼓励他们尽量多地使用专业英 语表达，随后教师进行评价，并结合专业知识进行内容的调 整。

三、结语 “海洋立管设计分析”作为船舶与海洋专业的一门主要 课程之一，代表了目前国际海洋发展的前沿。课程性质要求 教师实行双语教学，提升学生的国际竞争力。但是，双语教学在具体的教学实践中应该如何高效地实施是一个难题。借 鉴外语教学方法中的任务教学法和情景教学法，结合课程特 点及学生实际能力，提出了新的教学方法，通过创设一定的 语言情景，增加教学的直观性和极强的英语环境氛围，使他 们的语言交际能力得到逐步提升，从而提高专业课堂教学的 效率。