智能幼儿英语教育论文:幼儿英语论文

智能幼儿英语教育论文

九种智能同等重要，教师应给予同等的关注。2．差异性。

人人同时拥有相对独立的九种智能，［3］但以不同方式在 每个人身上进行着不同程度的组合，形成各自特点，即智力 的差异性。差异性是由环境的不同和教育条件的不同对不同 的受教育个体产生影响所造成的。3．实践性。智能作为解 决实际问题的能力，是智能理论发展的一个重要的具有跨越 性的突破。智能是每个人在不同方面、不同层面所具有的解 决现实生活中一系列实际问题尤其是难题的能力，重点指发 现新知识或创造新产品的能力。4．开发性。人的多元智能 的发展关键在于开发。教育，或者说教师要帮助学生/儿童 全面地开发其潜在能力，首先需要建立一种完整的教育体系， 确保采用精确的方法来描述受教育者的智能演变历程。学校 教育的主要任务是帮助学生开发多种智能，并发现其特点， 最终实现促进其全面发展的教育目的。

二、幼儿英语在整个英语系列教育中的必要性和重要性 (一)幼儿是学习英语的黄金阶段 据有关资料显示，3～6岁是孩子学习语言的黄金时期， 在这个时期，孩子接受新事物的能力很强。孩子早期接触并 接受正规的英语教育，不仅能够开发孩子的学习潜力，还能帮助孩子在未来的激烈竞争中占据优势。原因在于，英语作 为一门重要的外语课程，在学生的一生中，尤其是中考、高 考、考研、出国中，都是必不可少、非常重要的。

(二)幼儿时期的英语学习可以为将来学习、使用英语打 下坚实的语音基础 现在社会上普遍存在的英语缺陷具体表现为:中国式英 语、哑巴英语等等，就是因为幼儿阶段没有接受正规、标准 的英文发音而导致的，他们往往很难进行正常的英语交流， 更为严重的是只能进行简单的英语阅读和写作，或者说出一 口别人无法听懂的蹩脚英语。在幼儿时期若能够进行准确、 正规的英语发音学习，能够为日后的英语学习夯实基础。

三、多元智能理论的具体应用 幼儿英语教育的重要特点是启蒙性，主要教学目的是培 养他们对英语的兴趣，提高他们对语言感知的敏感性，培养 他们运用英语进行交流的信心。幼儿英语教学应以口语练习 为主，关注听说能力，同时，科学选取和组织语言材料，帮 助他们轻松自然地进行口语交流。语言材料必须适合幼儿的 兴趣、需要和能力，尽可能短语化、生活化、口语化。

(一)重视“听”的训练 根据幼儿的特点，幼儿英语“听先于说，说先于读，读 后再说，说后表演”，所以，训练幼儿的听力是首当其冲的。

而在实际教学中，听力常常是被冷落的对象。教师应重视幼 儿“听”的训练，生动性、形象性的听力训练更容易被幼儿所接受。而多元智能恰恰能给“听”提供多种途径:1．模仿 ―――开发幼儿的语言智能和逻辑智能［4］模仿是幼儿天 生就具有的能力，通过模仿，不仅开发了幼儿的语言智能， 而且开发了其逻辑智能。如教师可以放一些简单的录像片， 让幼儿注意看好、听好。录像片内容是幼儿做自我介绍的游 戏，如I’mDongDong，I’mfat，I’maboy等。放2～3分钟 后停下，教师可让幼儿模仿，做一下自我介绍，也可让幼儿 发挥想象力延伸开来，比如Ilikeswimming等，这样就可以 促进两方面智能的发展。2．运用简单的英语儿歌来开发幼 儿的音乐旋律智能和自然认识智能音乐是世界通用的“语 言”，通过英文儿歌的欣赏，不仅可以激发幼儿学习英语的 兴趣，还可以开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能。老 师可以选取简单上口的英语儿歌及经典儿歌，如ABCsong， HappyNewYear，HappyBirthdaytoyou，《雪绒花》等。3． 数字游戏开发幼儿的数学逻辑智能运用数字听力，可以使幼 儿掌握一些数字英语单词，如one、two、three等。教师也 可以随意说一个英语单词，比如six，便于幼儿更好地加深 记忆。4．运用人体自身部位的英语单词来开发幼儿的视觉 空间智能教师在帮助幼儿学习人体自身部位的英语名称时， 可以采用游戏的方式进行，如 Putyourfingeronyourhand(face，eye，ear，mouth)。老师 说，幼儿做，然后，说、做对象互换。通过师生共同参与游 戏，学生就可以在快乐的游戏中记住人体部位，开发视觉空间智能。5．听听、做做，开发幼儿的身体运动智能好动、 好玩是幼儿的天性，让幼儿在动中玩，开发身体运动智能。

如玩找朋友“Lookingforafriend”的游戏。教师可以一边 放儿歌，一边让幼儿做游戏，也可让幼儿边唱边做。6．分 组合作开发幼儿的人际关系智能在课堂教学中，适当运用分 组竞赛的方式可以提高幼儿的积极性，加强凝聚力。如通过 分组将幼儿分成Blue和Yellow组，分别设计口号:“Blue， Blue，Yeah!Yeah!Yeah!Yellow，Yellow，Yeah!Yeah!Yeah!” 通过比赛结果来进行评分，依据评分结果来判定输赢，在合 作比赛中培养了幼儿的人际关系智能。7．运用教学内容开 发幼儿的自我认识智能多元智能是“以人为本”的教育智能。

在教学中，不仅要做到教文化，而且要“以人为本”，融入 道德教育，提高幼儿的自我认识智能。如英语故事 “GoldenHouse”，虽然故事内容非常简单，但通过活动能 使幼儿懂得尊重别人的道理，学会如何与别人相处。

(二)培养幼儿“说”的能力 口语能力的培养是幼儿园英语教学的重中之重。教师作 为主体，应为幼儿园的孩子准备丰富多样的口语句型，帮助 他们自然地进行口语交流，提高他们的口语交际能力。多元 智能理论用多种途径和方式传授同样的教学内容，使每个幼 儿都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。

1．语言。幼儿来园时，热情地与同伴、老师、身边的人打 招呼:“Goodmorning!Howareyou!”吃点心、午餐活动时，幼儿会用英语介绍学过的菜名“carrot，egg”等。在进餐 习惯上，幼儿会提醒同伴“Don’ttalkplease”。提问作答， 教师说汉语，幼儿回答英语等活动，都可以很好地训练幼儿 的口语。2．视觉空间。讲授monkey这一生词时，教师就拿 出一个玩具monkey，展示给孩子们看，他们就会立刻被吸引 过来。这时，教师可引导孩子们用英语回答“What’sthis”， “Thisisamonkey”。就这样，教师可以引导孩子认识、学 习、掌握更多的单词和句子，从而进行简单的口语交流。3． 身体运动。幼儿边说、边做可提高幼儿的口语表达能力。如 孩子在学习bird(小鸟)时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird 飞飞”。学习elephant(大象)时，边学大象走边学儿歌 “elephant、elephant走走”。这样，才能使这些英语单词 更加形象化、生动化、趣味化，孩子们会很乐意参与进来， 轻松学会。4．音乐。轻松、悦耳、动听的音乐旋律很容易 吸引和感染幼儿，尤其是简单好学的经典儿歌。如学apple 这个单词时，就可配以短小易学的儿歌“apple黄，apple红， apple圆，apple啧、啧、啧甜”。一方面，幼儿熟悉了apple 的发音，另一方面，把apple的特点也感知了一次，孩子们 很轻松地就把apple这个单词学会、记牢了。5．人际交往。

每个人都有表演的天分，尤其是幼儿。教师可以通过角色扮 演游戏，来增强幼儿的表演能力和交际能力。在角色游戏中， 《Lovelyfruits》就具有代表性。教师上课时可将教学场地 装扮成一个果园，让幼儿扮演已经讲授过的水果:苹果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戏中，第一步让学生自己介 绍，第二步打招呼，第三步找自己喜欢的水果/朋友。老师 可以把要用到的句型写在黑板上，如:“I’ manapple/orange/pear/banana/peach．”“Howareyou?I’ mfine，thankyou．”6．自然观察。儿歌“ThisisMyTree” 表达了幼儿爱护树木、热爱大自然的美好情感。学完后，可 让幼儿到户外去观察，启发幼儿除了爱护树木外，还要爱护 花鸟等，增强幼儿热爱大自然的情感。

四、多元智能理论对幼儿英语教育的启示 (一)积极向上的学生观 学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，直接影响 教育活动的目的、方式和效果。加德纳倡导一种积极向上的 学生观，他认为人都具有个体差异，不存在聪明或愚蠢，只 是聪明的方面和程度不同。教师应该给予他们针对性的引导 和培训，帮助每一个孩子的智能都能得到全面的发展和提高。

幼儿园和教师应该尽可能地为孩子们创设各种展现各种智 能的场景，提供多样化和个性化的选择，帮助孩子们扬长避 短，激发他们的潜能，充分发展每个人的个性。

(二)“对症下药”的因材施教观 多元智能教学观倡导“对症下药”，因材施教。幼儿可 能在某方面展示出特别发达的智能，并倾向于不同的智能。

在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点来进行教 学。加德纳提出了“为多元智能而教”与学习应以“多元智能来教与学”的观点，这就是“对症下药”两个方面的含义。

根据多元智能教学观，幼儿教师应充分考虑学生的智能和兴 趣差异以及教学内容，选取和设计不同的教学场景和教学内 容，从而促进每个幼儿的全面发展。

(三)评价观 教学评价对教育和教学活动具有极强的指导作用。根据 加德纳的多元智能理论，我们应摒弃以标准的智力测验为主 的评价观，建立全面多样的评价体系。根据多元智能理论， 教育评价可以采取多种渠道和形式，在真实的生活和学习情 景下进行。加德纳提出了“以人为本”的评价。把幼儿的观 察记录、成果展示、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录等都 放进个人档案中去。也可利用笔、录音机、摄像机、照相机 等工具及时记录幼儿在活动中的表现。记录幼儿整体活动情 况，重要的是对幼儿的想法与人际交往以及解决问题的情况 进行记载，这些都能揭示幼儿成长的轨迹和进步的方式。