数学课堂教学问题研究_数学课堂教学

数学课堂教学问题研究

一、创设情景，引导学生主动探究问题 教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学 习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与 者。在教学中，为学生创设出“新、奇、疑”的教学情景， 增设疑问，巧设悬念，激发学生主动思考、探索的兴趣，调 动其学习数学的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动 探究问题，变“要我学”为“我要学”。还要为学生积极、 主动地参与整个教学过程，提供一个便于探讨的环境，创设 富有启发性的问题情景，例如教“长方体的表面积”时，让 每个学生在课前准备剪刀、尺子、长方体纸盒各一个，在课 堂中提问：“你们想不想知道，做你手中这样的长方体至少 要用多少硬纸板？如果想知道，我们一起沿着棱剪开，再展 开，看一看展开后的纸盒是什么形状。”通过动手操作、观 察、思考，然后再提出问题：“在长方体中哪些面的面积相 等，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？能不能利用以前学过的知识，计算出长方体的表面积。”学生 一听，马上活跃起来，纷纷讨论解决的办法。这一系列的提 问，对学生所要解决的问题产生悬念，而且能让学生在思考、 推理中主动探究，得出结论。这样的情景设置，能激发学生 的学习兴趣，唤醒学生的探究热情。

二、结合生活实际，激发学生学习兴趣 新的课堂教学提倡学生学习生活中的数学，让数学生活 化，让生活数学化。在教学中，从学生的生活经验出发，联 系有典型意义的生活实例，充分利用学生生活环境中的人和 事，让学生体验到数学就在身边，生活中充满了数学，从而 感受到数学的乐趣，促使学生以积极的态度进入到学习中。

例如教“分数的基本性质”时，用故事的形式引入新课：“端 午节快到了，妈妈买了一个大西瓜，分给哥哥这个西瓜的1/3， 分给姐姐这个西瓜的2/6，分给弟弟这个西瓜的3/9，问：哥 哥、姐姐、弟弟三个人他们谁吃的西瓜多呢？上完这节课会 得到准确的答案。”这样，使学生对数学有了一种亲切感， 同时也激起了学生探索的兴趣，更好地掌握新知识。另外就 是质疑，提出问题。在理解了什么是“平均分”后，便问：
“老师这里有三个苹果，想把它平均分给四个小朋友，不知 道该怎样分，你们有什么好办法，快来帮帮老师”。同学们 情绪很高，思维活跃，纷纷发表意见，虽然方法各异，但说 的都有道理。可见，凡是能撞击学生火花的地方，教师应努 力为学生的思维活动提供最大限度的空间，让学生充分展示自我。

三、互动学习，培养学生自主合作精神 新课程大力提倡自主、合作、探究的学习方式，它能最 大限度地给学生参与学习的机会，有效地发挥学生的主体作 用，激发学生的自我意识，发挥学生自主探究知识的能力。

在数学教学中，要经常引导学生在“讨论中交流、操作中配 合、作业中互助”，通过设置情景、讨论交流、相互学习， 让学生独立、自主地发现问题，使学生在合作探究中解决问 题，逐步形成动手、动脑、动口的技能。例如教“分数加减 混合运算”时，出示例题后，先让学生独立尝试练习，再进 行小组合作学习，讨论交流不同的解法，并比较哪种思路比 较简便。这样，在小组讨论中，每个学生都能参与到探索新 知识的活动中来，都可以发表自己的见解和收获。在这样一 种宽松、和谐、民主的学习环境中即使是后进生，也会消除 自卑感和紧张感。

四、开发思维,培养学生创新意识 “学起于思，思源于疑”，创新来源于疑问，生疑是思 维的开端，创新的基础。学生探索知识的思维过程，总是从 问题开始又在解决问题的过程中有所创新，要让学生自始至 终地参与这一过程，发展其创新能力，教师就必须为学生提 供一个创新的空间。在教学中，精心的构思，巧妙的设计， 是激活学生创新思维、培养学生创新精神的有效途径。还应 动用多种激励手段，鼓励学生创新，欣赏学生的质疑，对学生富有个性的理解和表达给予充分的肯定，并因势利导，帮 助学生完成创新思维的提升。例如教“平均分”时，出示课 题后，鼓励学生大胆发言和提问，尤其是应对爱动脑筋的同 学加以赞扬和肯定。总之，在具体的数学课堂教学中，我们 要充分考虑学生、教材、环境等诸多因素，精心设计，创造 氛围，努力培养学生创新意识和创新能力，从而促进学生全 面素质的提高。