【小学语文课堂问题式教学法的实施】 小学语文课堂

小学语文课堂问题式教学法的实施

【关键词】小学语文；
课堂教学；
问题教学法 【中图分类号】G622【文献标识码】A 小学生处于心智发育尚未完全的阶段，其注意力不容易 集中，而问题教学法是通过各种途径创设问题情境，将学生 引入到具体的情境中去，以达到掌握知识、发展智力、提高 能力的教学目标。

一、小学语文教学中问题教学法的优势 小学语文问题教学的主要内涵是以问题情境为中心，培 养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，师生双方围 绕科学、有效的问题情境进行多维度的探索与思考，不断深 化学生对课文的理解，发展其思维能力。具体而言，小学语 文课堂应用问题教学的主要优势体现在以下两个方面，一方 面提高了学生自主学习的能力。新课程改革理念强调学生在 学习过程中的主体作用，老师只是课堂上的主导者，因此要 不断提高学生自主学习的能力。小学生正处于求知欲旺盛的 时期，他们对新知识的发现与学习充满好奇，但是由于其缺 乏相应的生活经验，老师恰当、适时的课堂提问，恰恰是学生学习思想的真实投射，老师可以根据学生回答问题的质量 做出针对性的引导，从而提高学生的学习效果。另一方面， 问题教学法也是促进老师提升自身教学水平的有效手段。一 个问题的提出科学与否、有效与否，与老师的专业功底、知 识储备有着直接关系，并且要在教学过程中对学生的心理状 态变化有准确把握，因此，问题教学法对老师的综合素质是 一种考验。特别强调一点，教学过程中老师即使发现学生与 正常的认知轨道有偏差，也不能采用偏激的手段直接纠正， 而是要充分了解错误发生的原因，通过合理的问题设置慢慢 纠正过来，以保持学生的学习兴趣，引导其形成正确的创新 性思维。

二、小学语文课堂教学中问题教学法的应用 （一）充分备课 老师上课前要充分吃透教材内容，根据课程内容列出问 题提纲，保证教学方案具有新意且预留一定的思考空间。老 师备课时要注意思考：学生会遇到哪些理解上的问题？如何 引导学生步步探索，解决问题。问题要具有讨论性、思考性， 将教材中的重点、难点融入问题中。巧妙应用学生的认知冲 突，准确把握知识的内在联系，从不同的方向、不同的角度 提出新颖、启发性强的问题。由此可见，充分备课是保证老 师所提问题“问而有物”的重要前提，老师要精心设计难易 适度的问题，既保证学生的学习兴趣，又能使其在探索问题 的过程中掌握知识。（二）准确把握提问时机 好的问题要通过恰当的时机提出来，才能达到促进思考、 探索新知的目的，因此小学语文课堂上的提问要准确把握提 问时机。首先在学生注意力不集中时可以提出趣味性强的问 题。小学阶段的学生主要是无意注意，他们的心理发育特征 决定他们无法对某一事物长时间的保持注意力，老师要在充 分理解其这一心理特征的基础上，在其注意力分散的时候提 出问题，将学生的注意力拉回课堂。比如在学习《故乡的杨 梅》一课时，老师就可以提出问题：“谁吃过杨梅？”“杨 梅是什么味道的？”等，通过诱人的食物将学生的注意力调 动起来，使其积极调动其有限的生活经验来回味杨梅的味道， 将注意力再次集中在课本上。其次，要在学生思维受阻时提 出引导性问题。小学生生活经验少，基础知识构建不足，在 学习过程中难免会出现无法理解或理解错误的问题，老师直 接给出答案不利于学生思维的发展，因此可以在这个时候提 出引导性问题，使学生从新的角度理解课文。最后，课堂结 尾时可以提出总结性问题。课堂结尾是课堂教学的重要环节， 巩固性问题可以帮助学生巩固课堂知识点，而考核性问题则 可以帮助老师了解学生的学习情况。一般情况下巩固性问题 主要是将整个课堂的知识点串联起来，使学生在回顾知识点 的同时反思哪些知识点未掌握，明确课后的练习目标。

（三）问题教学法的注意事项 在小学语文课堂上实施问题教学法需要注意以下几点问题：首先，过程教学很重要。过程教学的主要目的是促使 学生形成意义建构，而非机械的记忆，过程教学不仅要使学 生真正理解知识，还要掌握科学的解决问题的思维方法。其 次，课堂讨论很重要。学生针对某个问题讨论的过程正是其 思考的过程，因此老师要保持学生探索问题的兴趣，允许其 在课堂上踊跃讨论。如果老师的教学内容与学生的学习兴趣 不相符，则老师要尽量迎合学生改变自己的教学策略，充分 尊重学生的发言。最后，提问要注意提问对象的广泛性与差 异性。老师需要面对的是数十个学生，每个学生有不同的性 格特点，老师既要照顾学生的整体性，又要兼顾学生的个体 差异，因此要注意提问对象的广泛性和差异性，充分发挥课 堂的民主性，将每个学生的学习兴趣充分调动起来。

三、结语 总之，在小学语文教学中，教师要认真研读教材，明确 教学目标，创造更好的问题教学法，以问题带动学习，发掘 学生的潜力，只有这样才能真正地发挥问题教学法的作用， 在问题中训练思维，提升思维，提高学生的综合素质。