历史教学 [历史教学德育作用趋弱调查分析]

历史教学德育作用趋弱调查分析

价值判断就是从历史角度和现实角度对历史上人的行 为和思想做出价值判断，从而认识继承与发展的关系，历史 与现实的关系，掌握价值判断的标准，树立比较正确的价值 观。如何在历史教学中真正实现情感态度价值观目标？本人 这学期在执教人教版必修二“中国特色社会主义建设道路” 专题部分中“农村经济体制改革”一目内容时，进行了一些 思考和尝试，希望抛砖引玉。

思考一：转变观念，紧扣课标，在教学设计中重视情感、 态度、价值观教育目标。叶澜教授强调：“为实现拓展现有 学科的育人价值，新基础教育要求教师在作教学设计时首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而不是 首先把握这节课教学的知识重点与难点。”“每个学科独特 的发展价值除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至 少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生 活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实 现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角，发现的方法 和思维的策略。”课程标准《历史Ⅱ》提出：在情感态度价 值观方面，能从经济的角度认识基本国情，知道选择社会主 义制度的历史必然和探索社会主义道路的艰辛与曲折，增强 为实现中国特色社会主义现代化而奋斗的使命感和责任感。

分析农村经济体制改革，它的情感态度价值观目标应该包 括：从农村经济体制改革的艰难探索充分认识到社会主义改 革的复杂性和艰巨性、增强坚持改革的自觉性；
充分认识农 村经济制改革的深远影响，培养实事求是，一切从实际出发 的科学态度；
面对现实关注“三农”增强为实现中国特色社 会主义现代化而奋斗的使命感和责任感。聂幼犁教授曾尖锐 地指出“工业化是现代化的一个重要特征，然而在计划经济 下生活惯了的人们更多地想到的是享受其成果而忘记了它 的过程是艰巨的、磨砺的，甚至是痛苦的、涅��的。我们 的中学课程也缺乏这些方面的内容。”这种缺失正是历史教 学设计中应该弥补的部分。

教学设计一：艰难的开端材料一：“我们分田到户，每 户户主签字盖章，如以后能干，每户保证完成每户全年上交和公粮，不在(再)向国家伸手要钱要粮；
如不成，我们干部 作(坐)牢杀头也干(甘)心，大家社员也保证把我们的小孩养 活到18岁。” ――1978年末的那个寒夜，小岗村18户农民签订分田到 户的“秘密协议”90后的学生对中国的六七十年代是很难理 解的，小岗村的农民不就是想多打粮食、增加产量吗？不就 是想换个方式进行农业生产吗？这样的事为什么会有这么 大的风险连“杀头”“做牢”都想到了？结合我国社会主义 建设1958年后农村实行的人民公社体制，及1966-1976年文 化大革命时期“左”倾错误思想占统治地位，形成了“分田、 单干就是违背社会主义公有制，就是复辟资本主义”的错误 认识，所以才会有了“杀头”“做牢”的风险。那又是什么 力量推动着农民“杀头”“做牢”也要“分田”呢？ 材料二：省委书记万里去金寨县调查，在燕子河山区， 他走进一户低矮残破的茅屋，在阴暗的房间里，见一位七旬 老人和两个十五六岁的姑娘蜷缩在锅灶边的乱草堆里，便亲 热地上前和他们打招呼。老人麻木地看着他一动不动。万里 伸出手想和他握手，老人仍麻木地看着他，不肯起身。万里 很纳闷，以为老人的听觉有问题。陪同的地方干部告诉老人， 新上任的省委第一书记来看你，老人这才弯着腰颤抖地缓缓 地站起。这时万里惊呆了，原来老人竟光着下身，未穿裤子。

万里又招呼旁边的两个姑娘，姑娘只是用羞涩好奇的眼光打 量他，也不肯移动半步。陪同人员插话说“别叫了，她们也没有裤子，天太冷，他们冻得招不住，就蹲在锅边暖和些。” ――“人民公社时没裤子穿”陈桂棣、春桃《小岗村的 故事》困窘的生活现实，加上大灾荒，学生一定能理解小岗 村的创业者们是如何艰难地又是勇敢地迈出改革探索的第 一步的。

思考二：重视三维目标的整合，凸显历史学科特点，找 准情感态度价值观教育的切入点培养学生健康的情感和高 尚的情操，传承民族精神，提高人文素养不仅是历史教育的 目标，其它学科也担负着同样的任务。问题应该是历史课程 实现的途径怎样体现学科特点。教师学会从历史的角度给学 生提供具体生动的历史材料，以丰富的历史史实为依托，做 到“寓情于史”。

教学设计二：深刻的变革――充分认识改革的深远影响 材料三：他们胸无点墨,却以本能击破乌托邦的狂想。

为了吃饱肚皮,冒上杀头的风险,这是时代的荒谬,却是普通 人跃上历史浪尖的荣光。一纸惊世骇俗的契约,十几个庄严 的血指印,宣告一个尊重人性尊重常识的时代到来了,亿万 农民从此告别饥饿。

――南方都市报“改革开放30年30位风云人物之小岗村 18户村民(一纸契约签定一个时代开始)的“致敬辞”。农村 家庭联产承包责任制的试点和在全国的逐渐推广，全国农业 得到很大发展，农村开始了历史性的变革。事实上做为整个 改革的开端，它还从思想上冲击了“左倾错误”的禁锢，促进了思想解放和实事求是的马克思主义的回归，揭开了改革 的序幕。

思考三：关注现实，符合学生年龄心理特征，实现情感 态度价值观目标。

当今时代社会环境的变化，人们的生活方式、思想观念 和价值取向已经发生了很大的变化，多元文化的冲突与融合、 多种价值观的选择与困惑等，都在冲击着我们传统的价值观 念。在这种背景下，涉世未深的中学生在道德价值观上极易 出现某种程度的模糊不清的认识，致使偏激狭隘、违反历史 理性的情感价值观渗透在历史学习过程中。如何化解这一难 题？历史是过去的现实，学习历史是为了与现实的对接，因 此引导学生关注社会现实，这是历史学科情感态度价值观目 标的重点所在。

教学设计三：不懈的探索――重视三农问题，探索实现 农村的现代化 材料四：1978―2000年我国居民年均收入情况表 ――岳路版教材必修二 家庭联产承包责任制实行多年后，“城乡差别”或“城 乡经济社会发展不平衡”仍然是社会主义建设面临的重大问 题和难题。必须解决好农村农业农民――“三农问题”。探 索在继续。

材料五：不懈的探索――小岗村30年后重受关注。

2008年金秋时节，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛到安徽凤阳县小岗村考察。新华社在报道中写 道：谈到乡亲们希望农村基本经营制度能够保持长期不变时， 胡锦涛说，“我要明确告诉乡亲们，以家庭承包经营为基础、 统分结合的双层经营体制是党的农村政策的基石，不仅现有 土地承包关系要保持稳定并长久不变，还要赋予农民更加充 分而有保障的土地承包经营权。同时，要根据农民的意愿， 允许农民以多种形式流转土地承包经营权，发展适度规模经 营。” ――《创造》2008年12期随着时间的推移，改革开放的 发展，社会主义市场经济体制的逐步建立，一家一户的个体 经营不适合社会化生产的要求，不利于大规模进行农田水利 建设，不利于使用大型农机具，不利于运用先进的科学技术， 也不利于劳动的协作和分工，已经不适合于生产力进一步发 展，确实需要扩大生产经营的规模。怎么办？党正在尝试实 行流转土地承包经营权，实行集约经营，调整产业结构、同 时发展乡镇企业和非农产业，推动农村改革向专业化、商品 化、社会化方向发展。探索还在继续。

“情感态度价值观”是历史教学的本源，在新课改的时 代背景下，在中学教育新课程改革的历史契机中，中学历史 教学要真正落实“以学生发展为本”的理念，实现三维目标 的有机整合，实现史学情感态度价值观的育人目标，让所有 的学生都能得到整体性发展，我们任重道远。