护理学论文【护理学论文范例借鉴选择指南（共4篇）】

护理学论文范例借鉴选择指南（共4篇）

一、研究对象与方法 （一）研究对象 在2014—2015学年，随机抽取2012级高职护理专业8个平行班中的2 个班级，1班为实验组，共计50人，应用翻转课堂教学模式；
2班为对照组，共计 52人，应用传统教学模式。两組均选择“脏腑辨证”为教学内容，由同一教师任教， 教学结束后评价教学效果。

（二）教学方法 对照组采取传统教学模式，即课前预习、课堂讲授、病例分析、课后 练习，笔者在此主要阐述实验组所采取的翻转课堂教学模式。

2.课堂教学设计。以知识内化、应用为主设计课堂教学。首先，教师 收集课前学生集中反映的共性问题，然后组织学生分析、讨论、辨别直到解决问 题。其次，学生病例汇报展示，发言阐释，同伴探究讨论、质疑、辩论，教师通 过提示、指导、点评协助问题解决。此过程不仅做到了知识内化和应用，而且锻 炼了学生独立思考的能力。课堂设计以问题为中心，以问题的解决为目标，中间 穿插岗位任务，如“我是护士”“今天我值班”等职业模拟、角色扮演，提高学生的 知识应用能力。

3.课后知识梳理、总结、分享。课后学生根据自己的学习情况可以继 续利用视频学习或复习，查漏补缺、梳理知识、总结知识，并将小结上传至QQ群与大家共享。

二、研究结果呈现 笔者根据研究制定了翻转课堂教学效果评价体系（详见表1），该评 价体系涵盖了课前、课中、课后三个阶段，既关注总结性评价，又突出过程性评 价。在此基础上收集课题资料，采用统计分析软件SPSS16.0对调查数据进行分析， 两组间比较采用t检验，检验水准a=0.05。

第一，课前学生自学情况（详见图1），此图主要根据学生自学后做 反馈习题，将4次测试成绩收集整理后得出。

第二，实验组、对照组学生课堂的表现比较。根据学生课堂上的表现， 完成课堂表现评价表，记录资料，保存分析。（详见表2） 第三，实验组、对照组学生综合成绩和综合能力比较。通过测试成绩 （理论总分50分+应用总分50分）和综合能力评价表得分（学习能力40分+学习 态度30分+解决问题能力30分）得出。（详见表3） 第四，通过网络调查分析学生对翻转课堂教学模式的满意度。（详见 表4） 三、研究结论 通过整理、分析各项数据，笔者得出以下结论：第一，实验组学生自 主学习成绩逐步提高，增幅平稳；
第二，课中实验组、对照组学生“学习准备情 况、讨论过程、总体得分”差异有统计学意义（P0.05），而“汇报发言”无明显差 异（P0.05）；
第三，课后实验组、对照组学生综合成绩、综合能力比较中，“应 用成绩、学习能力、学习态度、解决问题能力”差异有统计学意义（P0.05），而 “理论成绩”无明显差异（P0.05）；
第四，实验组学生有83.5%满意翻转课堂教学 模式。

四、关于中医护理学课程应用翻转课堂教学模式的反思 （一）翻转课堂带来了课程的新体验，可以提高学生综合能力 翻转课堂给课程带来了新体验，学生能根据自身情况安排和控制学习， 不再受时间、地点的限制。同时，观看视频的节奏、频次完全掌握在学生手中，遇到问题还能在线求助，真正做到“我的学习我做主”。翻转课堂通过课前知识传 授解放了课堂时间，促进了学生知识的内化和应用，从而加深了学习的深度，拓 展了学习的宽度，为知识深化、知识应用、职业模拟、角色扮演等提供了时空保 证。在课堂上学生是主体，积极参与教学，开展各种教学活动，师生互动和交流 增多。翻转课堂培养了学生的自主学习能力，激发其学习兴趣，提高了他们解决 问题的能力。

（二）翻转课堂提高了知识应用能力 在翻转课堂中，教师有时间和空间安排与职业相关的工作岗位任务， 模拟职业情境，让学生参与到角色中来，把知识应用到工作任务中去，在工作中 学，在学中工作，突出知识应用，拉近了教学与岗位的距离，培养学生的综合职 业能力，提高学生的就业竞争力。

（三）翻转课堂实施中存在的不足 笔者在课题研究过程中发现实验学生在“汇报发言”和“理论成绩”方 面还没有明显的改变。原因分析如下：第一，学生以往基础知识掌握不扎实，知 识总结汇报缺乏经验。学生平时在课堂上辩证思维、语言沟通表达能力没有得到 充分锻炼，这些能力只凭短期的翻转课堂教学是很难大幅度提高的，还需要长期 坚持，才能体现翻转课堂的优越性。第二，理论成绩没改善，可能的原因是课前 学生学习的深度不够，学生看视频、做练习，只是进行了浅层学习，还无法实现 学习者积极、主动、创造性地学习。第三，翻转课堂需要师生转变教与学的理念。

翻转课堂给教师提出了更高的要求。教师需要花大量的时间和精力用于视频制作 和课程设计。如何优化教学设计，课堂如何吸引学生等都是教师需要考虑的问题。

第四，评级体系的问题。本研究注重对学生课前、课中、课后进行评价，兼顾了 过程性评价和总结性评价。但是对教师的评价甚少，如教师的视频制作、教案、 教学设计、教师课堂表现等，这些方面在今后的研究中还有待加强。

作者：陈爱梅 第2篇：由寨卡病毒流行反思新发传染病护理学教学 2015年巴西寨卡疫情爆发，至2016年新加坡疫情告急，再次引发了人 们对传染病的思考，随着医疗卫生条件的进步，一些“老”的经典的传染病逐渐得 以控制，而一些新发传染病不断出现，每一次新发传染病的爆发流行，都给人类社会带来了极大的恐慌和威胁[1-2]。以此为契机，教育者应积极反思，当前传染 病护理学的教学是否顺应了传染病疾病谱的改变，是否为社会培养了合格的传染 病护理人才。

1新形势下传染病护理学教学的困境及原因 1.1教材编写滞后